小学数学_《分数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 【教学设计】分数的初步认识＿数学＿小学＿ 《分数的初步认识》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级上册第九单元信息窗1，第91页—第93页及相关练习。 【教材简析】 本节课是在学生已经学习了万以内的整数、理解并掌握了“平均分”意义的基础上进行学习的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义、读、写方法及计算上，分数与整数都有很大的差异。学习分数的初步认识,是学生第一次接触分数,也是从整数向分数过渡的关键环节。本节课在学生充分感知分数意义的基础上,正确认、读、写几分之一这样的分数;知道分数各部分的名称。为进一步学习分数的其他方面知识打好基础。 【教学目标】 知识目标：结合具体情境初步理解分数的意义,正确认、读、写几分之一这样的分数;知道分数各部分的名称。 能力目标：结合观察、操作、比较等数学活动,培养学生的抽象、推理、模型等数学学习的关键能力，提高数学核心素养。 情感目标：在自主探索、合作交流中体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。 德育目标：培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考的理性精神和愿与同学分享优良品质。 【教学重点】理解分数的意义，能认、读、写几分之一这样的分数。 【教学难点】能抽象概括分数的意义，并能正确的解释一个特定分数。 【教学过程】 一．创设情境，经验唤醒 谈话: 同学们看，老师拿来了几个饼？老师又拿来了几个饼？仔细观察，这是几个？猜猜看，老师接下来会拿出多少个？ 预设： 1. 小半个。 2.个。 谈话：真厉害，能比划一下它有多大吗？因为它比一半还要小，就是小半个。接下来老师会拿出多少个？同学们不仅会观察，还能合情的推理，猜想，可真会学习。 谈话：有没有更好的记录方法？ 【设计意图】从孩子们的生活经验入手，唤醒学生的知识经验，会用较规范的语言描述物体的数量，并用数字来记录，同时为下面分数的引入做铺垫。 二．分析素材，理解概念 （一）认识，理解分数的意义。 1.问题一：半个饼，是用什么数字来表示？ 预设：①0.5 ② 谈话：它是怎么得到的吗？这节课我们就一起来研究这个问题。 2.问题二：半个饼是怎么得到的？ 预设：①切开的 = 2 \* GB3 ②从中间切开 ③平均分成两份 …… 谈话：我们把一个饼从正中间切开，也就是平均分成了两份，一份就是半个。 【设计意图】“善用童言童智”是儿童教学观的重要标志，从学生的“经验”出发，进行不断的点拨，整理、提升，将经验生长为概念的理解，很好的强化了分数概念中的“平均分”的要点必要性。 3．的读、写方法。 （1）谈话：刚才我们用这么长的一句话记录了半个饼是怎么得到的？在数学上，“平均分”可以用1条短线来表示，两份就用数字2表示，一份就用数字1表示，把它们三个移动在一起，就成了一个新的数，谁会读出这个数。 （2）对比:一半是怎么得到的，既可以用文字记录，也可以用数字记录，你喜欢哪一种？为什么？看着，谁能再说说它是怎么得到的？ 小结：刚才我们一起认识了一个新的数字。知道了一半可以用数字来表示。在学习的过程中，我们抓住了一个最重要的问题：它是怎么得到的？ （二）认识，熟知认数过程 谈话：看着小半个，你最想研究它的什么问题？ 预设：①它是怎么得到的？ ②用什么数字来表示？ 同位两人合作研究，全班交流。 追问：小小半个用数字怎样表示？它是怎样得到的？ （三）对比沟通，深化概念 （1）分数 谈话：现在你对这些数有感觉了吗？这些数都是怎样得到的？因为这些数是分出来的，我们把这些统统称作“分数”。你还能想到哪个分数？分数是由几部分组成的？ （2）各部分名称 谈话：这个分数由几部分组成？每一部分都有自己的名字。 【设计意图】支撑分数概念理解的，不是分饼的情景，而是由这一情景而激发的经验。“这半个是怎么得到的？”“把一个饼平均分成两份，一份是半个”，这么长的话，用数字记录下来：平均分——用“一”表示，两份——用“2”表示，一份用“1”表示，连起来用“”表示。“”的学习过程由“”的学习为基础，顺势“迁移”，水到渠成。这一过程中充分培养了学生推理、想象、模型等数学关键能力，学生会思考，会表达，会质疑，理性精神得以体现，数学素养得到提升。 总结：同学们看，刚才我们通过分饼，认识了一个新的数，分数。我们不仅知道了它是怎么来的，还知道了它的读法、写法和各部分的名称，在学习过程中，老师发现咱班同学特别会思考，说话有理有据，你们可真会学习。 三、走进生活、巩固拓展 谈话：请同学们快速拿出练习单，做第一题，做完的同学要思考一下它是怎么得到的？ 1. 2. 【设计意图】体会分数与生活的密切联系，体验学以致用解决问题 的乐趣。通过第2题的辨析练，加深学生对分数数意义的理解。 四、回顾整理、总结全课 谈话：同学们看，我们在一年级