小学数学_两位数加两位数不进位的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

两位数加两位数的笔算 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》47～49 页。 [教学目标] 1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。 2.探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，体会算法的多样化。 3.培养提出解决简单问题的意识和能力。 [教学重点]两位数加两位数（不进位）笔算的方法。 [教学难点] 竖式的写法。 [教具准备]计数器、小棒、多媒体课件。 [教学过程] 一、创设情境，激趣引入 师：青岛是个美丽的海滨城市，你们喜欢大海吗？今天老师就带领同学们到海边看一看。（课件出示信息图） 请看这是大海的一角，请同学们仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？ 预设1：小丽捉了12只螃蟹。 预设2：小红捉了11只虾。 预设3：小明捉了26只螃蟹。 预设3：小刚捉了23只虾。 教师根据学生的回答，将信息分两组板贴到黑板上。（渗透分类收集信息的意识） 师：同学们，根据这些信息，你能提出一个用加法计算的数学问题吗？ 预设1：小丽和小明一共捉了多少只螃蟹？ 预设2：小红和小刚一共捉了多少只虾？（板书） 【设计意图】以到海边游玩这个话题，吸引孩子，引导孩子观看“赶海”情境图，激发求知欲。借助小朋友在大海边沙滩上捉螃蟹、捉小虾等富有情趣的赶海活动，提出“一共捉了多少只螃蟹”等问题，引出学生对两位数加两位数笔算计算方法的探索。 二、动手操作，探究新知 （一）1.自主探究，解决问题 师：下面我们一起来解决有关螃蟹的问题，找一个同学完整的读一读信息和问题。该怎样列算式呢？ 根据学生的回答，板书“26+12=”。 师：为什么要用加法列算式？学生思考，然后交流想法。 预设：要求一共捉了多少只螃蟹就要把小丽捉的和小刚捉的合起来，所以用加法。 师：那26加12等于多少呢？学生思考，然后交流想法。 预设：38。 师：这名同学说等于38。让我们一起验证一下好吗?请同学们借助手中的学具拨一拨或者用小棒摆一摆，边摆边想，你是怎样算的？ 生动手，师巡视，并适当指导。 师：有结果了吗？谁来交流一下，你是怎么算的？ 预设1：用摆小棒的方法，把个位上的6根小棒和2根小棒相加等于8，成捆的20根小棒和和10根小棒相加等于30，再把8和30加起来等于38。第二个同学交流的时候板书（先算20+10=30，再算6+2=8，最后算8+30=38）。 预设2：用计数器拨一拨的方法。先在十位上拨2个珠子，然后在个位上拨6个珠子，表示26，再在个位上拨2个珠子，在十位上拨1个珠子，就能算出26+12=38。（找两个同学交流） 师：下面我们一起把刚才的摆小棒和拨计数器的方法（课件展示） 2.探索笔算方法 刚才我们用摆小棒和计数器的方法计算出26+12确实等于38。同学们，26+12还有一种计算方法，就是竖式计算，想学吗？ 教师板书竖式，示范竖式的写法。 师：先写26，再在26下面写+12。适时提问：为什么1要写在2的下面？ 预设：1个十要和26十位上的2对齐，2个一要和26个位上的2对齐，像这样个位和个位对齐，十位和十位对齐叫相同数位对齐，我们在用竖式计算的时候，相同数位要对齐。 师:横线的意思是什么呢？ 预设：等于。 师：先算 6+2得8，对齐个位写8，再算十位2+1得3，对齐十位写3，所得结果也是38，记得在横式等号后面写上得数38。 师：下面同学们自己在本子上写一下这个竖式。（指导展示，让学生交流是怎么算的？） 师：刚才我们又学习了一种新的方法，用竖式计算的方法叫笔算，就是我们今天学习的 “两位数加两位数的笔算”（板书课题） 【设计意图】在解决问题的过程中，要给予学生充足的时间和空间，放手让学生独立的探索算法，并通过交流体验算法多样化。如在教学“一共捉了多少只螃蟹”这一问题时，放手给学生，允许部分学生以口算的形式来分步计算，并通过摆小棒和拨计数器两种不同的解决问题的策略引出对竖式的学习，从而让学生明白列竖式计算时“个位对齐个位，十位对齐十位”的道理。 （二）巩固新知——加深理解 师：同学们真聪明，下面我们一起解决一下第二个问题“一共有多少只虾？”同学们先自己把信息和问题连起来读一下，自己列算式并用竖式计算得数。 生独立解答，师巡视并找一个同学板书板贴，并展示学生答题情况，交流算法。 师:这就是我们今天学习的两位数加两位数的笔算（手指黑板），同学们想一想，我们在用竖式计算两位数加两位数的时候，应该注意哪些问题呢？ 预设：个位对齐个位。（如果学生说不出来，教师注意引导） 板书：用竖式计算，相同数位要对齐。 师：像这样个位和个位对齐，十位和十位对齐叫相同数位对齐，我们在用竖式计算的时候，相同数位要对齐。 【设计意图】有了例1的学习，在这里放手让学生自己去计算，既可以检验学生掌握的情况，又可以发现问题及时解决，还能