小学数学_分数乘整数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《分数乘整数》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）六年制六年级上册第一单元信息窗1 【教材简析】 本节课从学生已有的知识经验出发，在学生学会整数乘法、分数的意义和基本性质，正确计算分数加减法的基础上学习的。通过理解分数乘整数的意义，掌握相应算法，为今后解决实际问题，进一步学习分数除法、分数四则混合运算奠定基础。 【教学目标】 1.使学生通过自主探索，了解分数乘整数的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数乘整数的计算方法。? 2.使学生在探索分数乘整数计算方法的过程中，运用已有知识和经验主动进行探索性思考，并进行分析和归纳。? 3.在探索计算方法的过程中，体验探索学习的乐趣，获得成功的体验。? 【教学重点】 理解分数乘整数的意义和算理，能正确进行计算。 【教学难点】 理解分数乘整数的算理。 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 谈话：请看图中的信息，根据这些信息，可以提出什么数学问题？(出示信息窗) 【设计意图】创设贴近学生生活实际的情境，以求风筝尾巴用多少布条的问题为切入点，通过梳理信息，激发学生的学习兴趣，调动起学生自主探究解决问题的热情，为学生理解、感悟知识奠定基础。 二、列出算式，理解意义 1.尝试列式，初步理解 谈话：先看第一个问题，怎么列式？还可以怎么列？ 追问：你为什么这样列式？ 明确：要求做小鸟风筝尾巴需要多少米的布条就是求5个米是多少。 2.联想旧知，进一步理解 谈话：求5个米是多少还可以用乘法，你是怎么想到的？ 引导学生回忆整数乘法和小数乘整数的意义，并举例说明。 3.第二个问题尝试列式 谈话：再看第二个问题，怎么列式？ 追问：你为什么这样列式？ 明确：要求做小鱼风筝尾巴需要多少米的布条就是求6个米是多少。 4.总结概括 谈话：观察一下，这几个乘法算式，有什么相同的地方？（板贴课题：分数乘整数） 追问：想一想，分数乘整数的意义是什么？ 明确：分数乘整数的意义也是求几个相同加数和的简便运算。 【设计意图】通过尝试列式，初步理解分数乘整数的意义。由整数乘法意义和小数乘法的意义类推想到到分数乘整数的意义，激活了学生已有的知识经验，沟通新旧知识的联系。 三、自主探索，感知算法 1.尝试探究×5 谈话：根据乘法的意义，第一题我们列出算式1/2×5，你们有办法得到结果吗？把你们的想法写在自主探究1上。 学生独立尝试探究×5的结果是多少。 2.小组交流 合作要求： （1）小组内交流自己的想法和做法，看看你们小组都想到了哪些不同的方法。 （2）分析比较这些不同的方法。 学生以小组为单位交流各自想法。 3.全班汇报 学生汇报组内交流成果，并介绍清楚每种方法的算理。分析每种方法的优点和不足。 预设：方法1：×5=0.5×5=2.5（米） 方法2：（画图） 方法3：×5=++++= =（米） 方法4：×5==（米） 预设：前三种比较麻烦，方法4比较简单。 【设计意图】为学生的多种算法提供交流的机会，通过反馈交流，让学生体验、学习别人的思维活动的成果。 四、沟通优化，提升算法 1.沟通联系 谈话：同学们想到了这么多办法，观察一下，这些方法和方法之间有没有什么联系呢？有什么联系？ 举例说明各种方法的联系，引导学生理解分数乘整数的算理。 预设1：第二和第三种方法有联系，图和数是一样的。 评价：这就是数和形的联系。 预设2：第一和第三种方法都是转化。 追问：对于第四种方法呢？和这些方法之间有联系吗？1/2×5是怎么得到1×5/2？为什么可以这样算呢？ 明确：×5表示5个相加，同分母分数相加分母不变分子相加，分子是5个1相加所以是1×5。 谈话：分析了这么多，你觉得解决这种问题，哪个方法更好啊？ 预设：第四种。 谈话：好，我们来写一写。 规范书写格式。 谈话：通过刚才的交流、计算，我们解决了第一个问题，那现在谁来说说做小鸟风筝的尾巴需要多少米的布条？ 谈话：刚才这个小组还提到有的分数不能化成有限小数的，比如那你能用刚才的方法来解决吗？ 明确：就是4个相加，同分母分数相加分母不变还是3，分子相加，4个2相加所以分子是2×4。 谈话：结合这两道题，谁能说说分数乘整数的计算方法是什么？ 初步总结分数乘整数的计算方法：分数乘整数，分母不变，分子乘整数。 【设计意图】引导学生对各种方法进行分析沟通，理解算法之间的联系，在此基础上进行优化，通过亲身体验初步总结分数乘整数的计算方法。 2.总结算法 谈话：方法总结的真好，那小鱼尾巴一共少米会求吗？写在自主探究2. 学生独立计算，指名板演。 预设：1. 2. 追问：这道题，有什么需要注意的？ 谈话：这道题还有不同的做法，想看吗？（视频） 提问：这两种做法，有什么相同的地方？ 预设：在过程中就约