小学数学_《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《用数对确定位置》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版） 六年制五年级下册第四单元信息窗1。 【教学目标】 1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，理解数对的含义，会用数对表示位置。 2．使学生经历符号化的过程，体会数学的符号美，简洁美。 3．体会数对在生活中的应用价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 【教学重点】：用数对表示物体的位置。 【教学难点】：经历数对形成的过程，理解数对的含义。 【教具准备】：课件，练习纸。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 1.游戏导入，激发学生的学习兴趣和求知欲。 教师提问：亲爱的同学们，你用语言描述我们班班长的位置，我来猜猜是谁？ 预设1：从左边数第3个，前面第4个， 预设2: 从左面数第6个，后面第1个 预设3: 第3排第5个， 预设4：第4行第6个， 预设5：第4排第2个， …… 2.通过实际情境的感知，引出学习数对的必要性。 教师板书课题,学生齐读课题。 师提问：你对数对这个词有什么了解或者疑惑的呢？你想知道关于数对的什么知识？ 预设1：什么是数对？ 预设2：数对的含义是什么？ 预设3：数对怎么写？ 预设4：什么意思？ …… 【设计意图】通过课前小游戏，充分拉近与学生之间的距离，最大限度的激发学生的学习兴趣和求知欲。通过遇到的小问题，感受对数对学习的必要性。 二、直观感受，探究新知 1.出示本课教学目标，让孩子有一个清晰的目标，有利于新课的开展。 2.自学课本50页，找寻列和行的相关规定，小对子展开交流学习，进一步了解列和行的规定。 3.师生小结列和行的规定，根据学生的座位找寻第几列，第几行，进一步熟悉列和行的规定。 4.有现实生活中的座位转化成图片的形式，认识列和行，充分熟悉列和行的规定。 5.出示队列图，让学生用列和行描述小强的位置。 预设：小强的位置在第3列第2行。 6. 数对的含义和数对表示位置的方法。 过渡到点子图，小强的位置，是第3列第2行，可以用数对表示为（3,2），并讲清它的含义。在图中指出2个位置，让学生用数对表示，以提高学生对数对的认识程度。可同位之间做“你指我说”的游戏，巩固学生对数对的掌握。 预设1：3L 2H（首字母） 预设2：3,2 预设3:3列，2行 …… 7.试一试：在队列图中找其他成员的位置，用数对正确的表示出来；在点子图中用数对表示出A和B的位置，感受同样是4和7两个数字，为什么位置不一样？体会列和行的顺序问题。 预设：先后顺序的问题，第一个数表示列，第2个数表示行。 【设计意图】学生在自学课本的知识后，尝试用统一的说法描述小强的位置。抽象出点子图，让学生感受到点子图的好处。练习中充分体会到用列和行描述位置的好处，随即尝试用更简练的方法表示小强的位置，经历符号化的过程，经历用数对表示位置方法的形成过程，体验用数对表示位置方法的优越性。 三、实践操作，积累经验 1.师生小游戏：教室里找数对（3,5）（4,1）（2,4）所对应的同学。进一步熟悉数对的表示方法。 2.小组合作探索： 先用数对表示出自己的位置，独立思考下面两个问题后，小组交流自己的想法，达成共识。 教师提问：同位对比，两个数对有什么特点？ 预设：同位两个同学位置的数对是列不同，行相同，因为在同一行上。 教师提问：前后位对比，两个数对有什么特点？ 预设：前后位两个同学位置的数对是行不同，列相同，因为在同一列上。 3.快乐探索，形成能力： 预设：（4,3） 前（4,2）；后（4,4）；左（3,3）；右（5,3） 预设：因为第一个数都是5，表示第5列，所以第5列的同学都应该站起来。 预设1：因为第2个数 是4，表示第4行。第一个数是x，x可以代表很多数，所以第4行的同学应该都站起来。 预设2：x，y表示未知数可以代表任何数。 教师追问：x，y可以是0吗？ 预设答：不可以。 【设计意图】学生体会将点子图抽象成方格图的过程，发现他们的异同点，感受0的产生。通过师生互动的小游戏，感受数对的魅力，激发学生对数学美好的追求。 四、拓展应用，发展思维 1.一条斜线上的数对的特点。 这里有四个层次： 层次1：找到在一条直线上的三个点。 层次2：你发现了什么？这三个点的数对有什么特点？ 层次3：你还能说出一个数对的点也在这条斜线上吗？ 层次4：你能用哪个数对可以把这条斜线上的所有点都包含进去？ 2.法国科学家笛卡尔的认识。 3.生活中数对的应用，感受数对在生活中的应用价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 4.感受线、面、体与数对的关联，发展学生的思维能力。 【设计意图】进一步了解、解决一系列的实际问题，让学生体会到生活中数对知识的应用，感受到数学与生