小学数学_认识面积和面积单位教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 我家买新房子啦！ ——认识面积和面积单位 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级数学下册第五单元信息窗1。 【教学课型】 新授课 【教材简析】 本课的教与学是在学生已经掌握了二年级上册的长度单位以及三年级上册的长方形和正方形的特征和其周长计算的基础上进行的。本课是由长度单位到面积单位的过渡，学生学习本部分内容为平行四边形与梯形、三角形以及多边形的面积的内容打下基础。 【教学目标】 1.在解决问题的过程中，理解面积的意义，认识常用的面积单位，建立1平方厘米的表象。 2.经历观察、操作、归纳等探索物体和图形大小的过程，体验统一面积单位的必要性，发展空间观念。 3.能自选面积单位来估计和测量图形的面积。初步学会交流解决问题的过程和结果，体验数学和生活的密切练习。 【教学重点】 理解面积的意义，认识常用的面积单位，建立1平方厘米的表象。 【教学难点及解决措施】 经历观察、操作、归纳等探索物体和图形大小的过程，体验统一面积单位的必要性，发展空间观念。 【教学方法】动手操作、启发引导、小组合作 【教学用具】 多媒体课件、平面图、一平方厘米的正方形模型，圆形纸片（1角硬币）、正方形纸片、剪刀、彩纸等。 【教学过程】 一、创设情境，认识“面积” 1.谈话：同学们，几天的数学课老师要和大家一起来研究“面积”，你听说过“面积”吗？在哪里见过吗？ 预设：在课本上见过，听大人讲过，课本的面有面积，桌子的面有面积 谈话：看到“面积”二字你有什么问题吗？ 预设：面积从哪来的，为什么要学习面积 谈话：那么今天咱们就一起来探究什么是“面积”，它究竟从哪来的这些跟“面积”有关的问题。 2.课件呈现平面图。同学们请看，这是小明同学家新房子的平面图，观察画面，看你发现哪些数学信息？ 预设1：小卧室、书房是长方形的，客厅、餐厅、大卧室是正方形的…… 预设2：餐厅有多大？他们家房子的面积有多大？哪个房间最大？厨房和餐厅哪个大？…… 师指出：地面形状是长方形、正方形。 3.摸一摸：找到餐厅平面图，摸一摸。 预设1：摸的是长方形的周长，师指出这是已学过的“周长”； 预设2：摸的是长方形的面， 师追问：“他摸到的是长方形的？” 预设：面；面积；表面…… 师总结：我们可以连起来说“长方形的面的大小就是长方形的面积”，指生说一说。 4.出示不同形状平面图，说一说它们的面积。 小结：平面图形面的大小就是它的面积，并强调面积与周长是不同的，但又有联系。 谈话：对“面积”有感觉了吗？其实物体上也有面积，找一找，说一说。 交流：桌面，课本面，黑板面，铅笔盒面…… 总结：现在能不能说一说“什么是面积？” 学生尝试说一说：物体表面的大小和平面图形面的大小就是它们的面积。 【设计意图】这样的设计能把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。“面积”是一个比较抽象的概念，通过摸一摸平面图形的面找一找物体上表面让学生感受“面”从而理解并慢慢建立“面积”这一概念表象，同时在莫的时候提到“周长”，让学生在理解概念之初就意识到两个概念不同但又有联系，这样接下来在解决问题过程中不至于将两个概念混淆。 二、合作探究，解决问题。 1.谈话：我们先来看“客厅和书房哪个大” ？ （学生很容易就看出是客厅大） 继续追问，你是怎样判断出来的？（直接看出来的）对，像这样的情况我们就用观察法来判断。 2.那“大卧室和客厅哪个大呀”？ 学生一时观察不出来，这时，让学生用提前发下的学具（客厅和大卧室的纸片）来比较。学生就很自然地就想到用重叠的方法来比较。 【设计意图】通过解决这两个问题，自然地引出两种直接比较物体表面或平面封闭图形大小的方法，一是观察比较，二是重叠比较。这样也为下一步引入面积单位作了铺垫。 3.鼓励学生，你们发明了两种比较面积大小的方法，现在还有一个问题等我们来解决：“餐厅和厨房哪个大？” （学生这时感到很难用刚才的方法来判断。） 4.这两个图形，我们很难一下子就判断出来哪个大，哪个小，那该怎么办呢？请你在小组里，借助你手中的学具，和同伴一起商量一下解决的方法吧。 5.学生在小组中尝试用比一比、摆一摆、填一填的方法自己来解决和验证。 6.请学生以小组为单位进行汇报发现： 通过多种方法的验证，学生都能够比较出来餐厅比厨房大。 【设计意图】这一环节，提供给学生学具，放手让学生自己去研究，去探索，通过重叠剪拼、摆摆图形、摆实物等方法尝试解决，充分发挥学生的主体地位。 三、联系实际，认识面积单位。 1.感受统一标准的必要性 比较：课件出示三种比较面积大小的方法：小正方形、大正方形、圆形 提问：哪种图形不太合适？为什么？ 预设：圆形，没有铺满。 追问：小正方形64个，