小学数学_知识与技能数的认识整理与复习教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

知识与技能（一）数的认识教学设计 【教材内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级下册第83页回顾整理知识与技能（一）—数与代数数的认识? 【教材简析】? 本版块主要复习整理了小学学过的数，沟通这些数之间的联系，教材编排上既注重基础知识的纵向联系，使学生所学的知识系统化，又注重各种数之间的横向联系，以加深学生对数的知识的理解，让学生对有关数的知识形成完整的认知体系。 在对数的知识的回顾与梳理中，掌握整理的方法，并使所学内容系统化、网络化形成完整的认知结构。揭示知识之间的内在联系，有利于学生形成完整的认知结构本节课包括三个红点的内容，第一个是对有关数的概念的回顾与整，；第二个红点是梳理这些数之间的联系，第三个红点是对小数和分数的基本性质进行整理。本节课共2个课时，这是第1课时，解决第1、2个红点。 【教学目标】 1.在回顾整理的过程中，进一步理解整数、分数、小数、百分数和负数的意义，理清概念间的联系和区别。 2.在整理复习中形成知识网络，掌握复习整理的方法，提高综合运用能力。 3.经历数的认识知识整理过程，培养学生自主学习与合作交流的意识和能力，激发学生良好的数学学习情感。 【教学重点】对数的认识知识进行系统整理。 【教学难点】理清知识间的联系，构建知识网络。 【教学准备】教具：多媒体课件。 【教学过程】 激发兴趣，回顾呈现。 1.数学是跟数打交道的，小学六年我们学过了很多数，今天我们就一起来整理复习一下吧！板书（数的认识整理与复习） 追问：在小学阶段你都学过什么数？ 预设1：负数 谈话：有负就有正（贴：负数、正数） 预设2：小数 预设3：分数 预设4：倍数、因数（强调：相对应的两个数） 预设5：整数、百分数、奇数、偶数、质数、合数、除数、被除数 ……随着学生的交流师贴出来 预设6：加数、减数、被除数…… 【设计意图】通过谈话激发学生对数的认识回顾的欲望，产生进一步复习深化数的认识相关知识的必要性。 梳理归纳 形成网络（重点） 谈话：这么多数，很多，也很乱，想办法把他们分类整理一下吧！先独立思考（给一段时间，静静的站在原地与学生一起看黑板）好，在小组里交流，要求回答两个问题 （1）你是怎么整理分类？ （2）理由是什么？开始吧！ 学生汇报交流。（学生讲一边站着看） 1．排除运算中的数。 追问：带数的都是数吗？ 预设：不是 倒数和加数、减数、除数、被除数 因数、倍数不是 追问：举几个这样的数的例子？ 预设：发现这样的数不能单独出现，只能在算是中出现，所以是种运算。 追问：倒数是在学分数的时候学习的，所以倒数和加数、减数、除数、被除数一样是运算的一种。（板书上拿掉倒数、加数、减数、除数、被除数等） 【设计意图】让学生明白倒数和加数、减数、除数、被除数一样是运算的一种，不是数。 2.把所有整数归进来如奇数、偶数；质数、合数。 谈话：同学们再分分，黑板上这些数还是乱七八糟的 预设1：奇数是单数，偶数是双数，（拿在一起） 追问：奇数和偶数在哪里学的？根据什么区分的？ 预设：能被2整除的是偶数，不能被2整除的是奇数 追问：这一单元我们还学习了？ 预设：质数和合数（拿在一起） 追问：根据什么区分？ 预设：因数的个数，质数：1和它本身两个因数，合数除了1和它本身还有别的因数 追问：最小的质数是2，2还是偶数，这是唯一一个偶质数 板书上把奇数、偶数；质数、合数压在整数底下。 3．把所有小数归到小数里。 预设：有限小数、无限小数、 无限循环和无限不循环小数。 追问：他们是怎样区分的？ 板书上把有限小数、无限小数、 无限循环和无限不循环小数压在小数底下。 4.把所有分数归到分数里面 预设：真分数 假分数 带分数。 追问：他们又是怎样分类的？ 预设：真分数分子小于分母，假分数分子大于等于分母。带分数由整数和真分数组成。 谈话：百分数和分数有什么关系？ 预设1：百分数和分数可以相互转化，百分数是分母为100的分数 预设2：百分数不带单位，分数可带可不带。 小结：百分数可以用分数代替，但百分数更重要的是部分占整体的百分之几，是一个率，不带单位。我把百分数拿到分数底下。 板书上把真分数 假分数 带分数、百分数藏起来。 小结：黑板上剩下整数、自然数、分数、小数、正数、负数 【设计意图】本环节通过充分的数学活动和交流，帮助学生利用自己已有的知识经验，根据自己的思维方式在小组内进行合作整理，使不同思维层次的学生得到了发展，使学生对所学知识进行了梳理，引导学生经历知识整理的过程，帮助学生初步掌握整理知识的方法。 综合应用，深入探究 谈话：不错，黑板上的数少多了也清爽多了。 那大家考虑一下我们为什么要学习整数、分数、小数、负数这么多数吗？出图片，你想说点什么？ 预设：生活中出现 小结：看来这一切数的产生都源于生活的需要，从数学发展的角度看，它还跟运算