小学数学_平行与相交教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

PAGE 2 PAGE 平行与相交 【教学内容】 教科书第66-67页，平行与相交 【教材简析】 平行线是在学生认识直线以后学习的直线与直线间的一种位关系，是学生进一步认识平行四边形、梯形特征的重要基础。教材从斑马线、停车位和路灯等现实场景中抽象出平面上下不重合的两条直线，通过观察、对比引导学生认识直线相交与不相交的位置关系，并依据两条直线不相交，建立起直线互相平行的概念；在建立平行的概念后，组织学生画平行线，进一步体验平行的特点，探究平行线的画法。 【教学目标】 1、结合生活情境，了解平面内两条直线的平行与相交的位置关系，认识平行线。 2、通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法画平行线。 3学生在数学活动中感受数学知识在生活中的真实存在，增强学生学习学习数学的兴趣，培养应用数学的意识，进一步发展空间观念。 【教学重点】通过分类比较，认识同一平面内两条直线的位置关系，认识平行线 【教学难点】平行线的画法。 【教学准备】课件、直尺、2支铅笔 【学具准备】点子图、直尺、一张长方形纸 【教学过程】 活动一：初步感知“同一平面内” 师：上课之前，我们先来做一个小游戏。请同学们看这里（指着讲桌），你看到了什么？ 师：很好，它们在同一张桌面上放着，我们就说：它们在同一平面内（板书） 师：你又看到了什么？ 生：一支铅笔掉在了地上。 师：另一只呢？ 生：还在桌面上。 师：现在这两只铅笔还在同一平面内吗？ 生：不在。 师：你又看到了什么？ 生：另一只铅笔也掉在地上了。 师：现在这两只铅笔在哪？ 生:都在地面上。 师：这两只铅笔都在地面上，它们在不在同一个平面内？ 生：在同一平面内。 师：今天我们就来研究同一平面内两条直线的位置关系。 活动二：认识平行与相交 师：我们都知道在生活中处处存在着数学，其实，就连马路上修建的许多交通设施中。比如：在繁华的东岳大街上来来往往的行人和车辆特别多，为了保证行人的安全，交通的畅通，马路上修建了许多交通设施，一起来看看。（出示情境图）。可以说，交通与我们的生活息息相关，希望我们每个人都能遵守交通规则，争做文明学生。 师：其实在这些交通设施中还隐藏着许多数学知识，我们一块来看一下（出示情境图）。仔细观察，你发现了什么？ 生：这些设施中都有一组组的线。 师：说得非常的好，在每一幅图中，都有一组直线。 师：同学们，这几组直线存在怎样的位置关系？下面，我们就来研究一下。 师：为了方便，老师把它们画了下来并编上号，你能给它们分分类吗？ 师：谁来说说你的分法？ 生： = 4 \* GB3 ④ = 5 \* GB3 ⑤一组， = 1 \* GB3 ① = 2 \* GB3 ② = 3 \* GB3 ③ = 6 \* GB3 ⑥一组。 师：说说你的理由。 生： = 4 \* GB3 ④ = 5 \* GB3 ⑤这两组线都交叉在一起了，其它的没有交叉。 师：刚才，这个同学说到了“交叉”（相交）两个字，非常的形象，在数学上，像这样交叉在一起的两条直线，叫做“相交”，相交的这个点，叫做交点。 师：很好，请回，还有不同意见吗？ 生：我不同意这种分法。 师：你是怎么分的？ 生： = 2 \* GB3 ② = 4 \* GB3 ④ = 5 \* GB3 ⑤一组， = 1 \* GB3 ① = 3 \* GB3 ③ = 6 \* GB3 ⑥一组。 师：说明你的理由。 生： = 2 \* GB3 ②延长后也相交，应该跟 = 4 \* GB3 ④ = 5 \* GB3 ⑤一组。 师：他的说法对吗？下面我们来验证一下。 师：我们前面学过，直线的特点是什么？ 生：可以无限延长。 师：非常好，现在我们画的只是直线的一部分，下面我们来看看上面这几组直线延长后，会出现什么情况。 师：这一组直线看似不相交，但延长之后相交了。像这样的两条直线也是属于相交的，所以它应该跟 = 4 \* GB3 ④ = 5 \* GB3 ⑤是一样相交。 师：刚才第 = 2 \* GB3 ②组直线延长后相交了，那第 = 1 \* GB3 ① = 3 \* GB3 ③ = 6 \* GB3 ⑥延长后，会不会也相交呢？我们来试一下（课件展示）。 师：怎么样？ 生：没有相交。 师：这3组直线无论怎么延长也不会相交。像这样永远不会相交的2条直线我们称为“互相平行”。 师：找个同学再来说说，什么样的两条直线是相互平行的？ 生：不相交的两条直线是相互平行的。 生：延长后也不相交的两条直线是相互平行的。 师：那是不是两条直线只要不相交就互相平行呢？ 同学们想象一下，老师在黑板上横着画一条直线，在地板上竖着画一条直线，他们会相交吗？ 生：不相交。 师：他们互相平行吗？ 生：也不平行。 师：那是怎么回事呢？ 生：他们不在同一平面上。 师：那么“在同一平面内”是两条直线平行的一个重要条