小学数学_乘法的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

乘法的初步认识 创设情境，提出问题 师：同学们我们来一场穿珠比赛好不好？看哪个小队穿的对，算得准！ 小组合作要求： 1、要求每一串的珠子个数相同。 2、每组自行决定每串珠子的数量。 3、请组长分工明确记录员与操作员后，开始穿珠。穿珠计时一分钟。 4、穿珠结束后，请将过程记录在探究单上，并列式计算。 这些算式有一个共同特点，都是求相同加数的和是多少。 二、探究新知，建立模型 (一)引导学生，互谈感受 如果老师给你们更多的珠子和小棒，你们想穿多少个？ 预设：我们想穿100串，每串穿5颗珠子。100个5相加，你们还可以列式吗？ 生：这样写起来很长，很麻烦。 师：那你们能想一个好办法写起来不这么麻烦吗？ 让学生体验到用加法计算解决这类问题的局限性，充分感受乘法产生的必要性。 (二)面对问题，激发潜能 小组合作探究合适的方法，全班交流。 激发学生创造的潜能，鼓励学生奇思妙想，体验探索新知的乐趣。 (三)教师讲授，认识乘法 师：同学们的创意可真多。其实，数学家也曾经遇到过这样的问题。后来，他们决定将“8个5相加”写成“8×5=40”或“5×8=40”。 师：为什么要写成8×5呢？8表示什么？5又表示什么？ 8：相同加数 5：相同加数的个数 师：“×”这个新朋友，你们认识吗？ （课件演示乘号的来源：它叫“乘号”，是17世纪英国的数学家奥特雷德发明使用的） 师：你们觉得乘号像什么？ 师：乘号读作“乘”，这两个乘法算式读作“8乘5等于40”或“5乘8等于40”。谁能试着读一读？ （生齐读算式） 师：我们都有自己的名字，乘法算式中各部分也有自己的名字。在“8×5=40”和“5×8=40”这两个算式中，5和8叫因数，40叫积。（师边说边板书） 生齐读各部分名称。 师：这个乘法算式与前面的加法算式相比有什么不同呢？你更喜欢哪一个呢？ 师：那现在你能将刚刚小组的加法算式改写成乘法算式吗？ 师：为什么这样改？它们又分别表示什么呢？ 师：观察这些加法算式和乘法算式，你有什么发现呢？ 采用“教师讲，学生学”的传统教学方式，为学生搭建知识拓展的“脚手架”，既能使学生从“学会”到“会学”，又保证了教学的实效性。 (四)出示反例，明晰概念 师：判断对错 2+2+2+2+2=10 2×5=10 对 5+5+5=15 5×3=10 错 2+5+2+2=8 2×4=8 错 8＋8-2＋8=22 师生共同总结：加数相同，才可以改写成乘法算式。 通过反例，学生进一步理解乘法的意义，即只有相同加数相加，才可以改写成乘法算式，加深学生对乘法意义的理解。 （五）解决生活中的问题。 师：刚才我们做的都是书上的练习题，其实在生活中我们也经常会遇到需要用乘法来解决的问题。比如说：老师每组奖励2个卡片，我们一共6个小组，老师需要准备多少个卡片呢？ 生：6×2=12（个） 三、回头看 回顾知识的产生过程，巩固知识。 四、全班交流，课堂小结 师：同学们，这节课马上就要结束了。回想一下：你有什么收获？ 预设1：我们认识了乘法 预设2：知道了乘法各部分的名称 师：让我们满载着收获，下课吧。 学情分析 学生在学习乘法的初步认识前，已学习了加法的相关知识，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，并且有一定的动手操作能力，为学习乘法的初步认识奠定基础。一年级的学生认知水平属于初级阶段，学生的思维以具体形象思维为主，学生的有意注意力占主要地位。因此，要给学生提供生动活泼的教学情境，调动学生学习的积极性。还要让学生通过大量的操作，获得大量的感性认识，才能逐步理解乘法的意义。 效果分析 在组织学生认识乘法之前，先从穿珠子比赛活动开始，在活动中感知求相同加数相加的加法运算。通过活动能调动孩子们兴趣，并且可以在穿珠子的活动中，深刻感知每串珠子的个数同样多，为感知相同加数做好铺垫。对于加数相同，学生们的理解掌握很好。 在假设环节中，如果穿了100串珠子应该如何列算式计算的问题中，引发了学生们的冲突，发现用加法解决真的是太麻烦了，从而产生了需要乘法的必要性。 在学生探究创作的时候，揭示主题，学习乘法。并且深刻体会乘法与加法的联系，乘法各部分的意义，以及在乘法算式中各部分的名称。每个学生向自己的同伴介绍了自己的新朋友—乘法。 在练习和实际问题的解决中，每个小组都正确的完成了习题。 总之，本节课顺利的完成教学，达到了良好的效果。 教材分析 《乘法的初步认识》是青岛版小学数学五四制一年级下册内容。本节课是乘法部分的起始课，它是学习表内除法和多位数乘、除法的基础。“乘法的初步认识”建立在学生已经能熟练掌握“100 以内加减法”的基础上，本节课分为两个层次：第一，由学生熟悉的串珠游戏环节提供同数连加的式题，进而引出对乘法运算的介绍，让学生认识乘法运算的意义，初步