小学数学_《两位数乘一位数的笔算（进位）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《两位数乘一位数的笔算（进位）》教学设计 教学内容： 青岛版小学数学二年级下册第七单元信息窗2 89—90页 教学目标： 1.会进行两位数乘一位数的进位乘法的计算。 2.理解两位数乘一位数的进位乘法的算理。 教学重点： 两位数乘一位数的进位乘法的计算方法。 教学难点： 两位数乘一位数的进位乘法的算理。 教具准备： 小棒、多媒体课件 教学过程： （一）复习铺垫 孩子们，你们喜欢大课间活动吗？（生：喜欢！）你最喜欢哪项活动？看来，你们的大课间活动还真是丰富多彩！你们知道吗？咱们学校三年级的同学利用大课间活动，自创了一套扇子舞表演，想看吗？（生：想！）可是，他们说，只有做对答题纸上的第一题，才能观看表演。有信心吗？（生：有！）开始吧！ 3 2 × 3 9 6 谁来说说，你是怎么算的？（投影仪）这道题是我们前面学过的“两位数乘一位数的不进位笔算”，做对的举手！恭喜你们，获得了观看的权力！ （二）创设情境，导入新课 一．谈话导入 瞧！扇子舞表演开始了！（课件）仔细观察情境图，你发现了什么数学信息？（生：表演扇子舞的有2组，每组29人。）会观察的孩子！（板贴：表演扇子舞的有2组，每组29人。） 二. 梳理信息，提出问题 根据这两个信息，你能提出什么数学问题？（生：表演扇子舞的一共有多少人？）这个问题特别有探究价值。（板贴：表演扇子舞的一共有多少人？） （三）探究两位数乘一位数的不连续进位笔算 一.理解意义 谁能把这道题完整地读一遍？（生：表演扇子舞的有2组，每组29人。表演扇子舞的一共有多少人？）怎样列式？（生1：29×2）（板书：29×2=）为什么用乘法？（生2：有2组，每组29人。要求一共有多少人，就是求2个29相加的和是多少，用乘法计算。） 二.探究算理 1.由小棒抽象出竖式每一步的意义 想一想，29×2等于多少呢？ （1）摆小棒：先用小棒摆一摆，然后和同桌交流一下你是怎么摆的。开始行动吧！ （2）列竖式：摆好了吗？现在，在答题纸的第二题上，结合刚才摆小棒的过程列竖式计算，看看到底等于几。开始吧！ ①一般写法 2 9 × 2 1 8……9×2=18 4 0……20×2=40 5 8……18+40=58 接下来，我们请××同学边摆小棒边对照他列的竖式说说算法。你们当小评委，看他说得对不对，好吗？（生：好！）（生1：第一行摆29根，第二行也摆29根。要求2个29是多少，先算2个9是多少。二九十八，18根小棒满10了，把它捆成一捆。）2×9＝18,18写在哪儿？（生1:18写在这里。）再算什么？（生1：再算2个20是40。）指一指，两个20在哪里。（生1：这是1个20，这是1个20，一共两个20。）再算什么？（生1：再算18+40=58。）在小棒图中圈出这两部分。大家看明白了吗？孩子，谢谢你不知不觉中教会了我们这么多的知识！请回！考考你们，看看是不是真的明白了。这里的18是怎么来的？（生2：9×2＝18）（板书：9×2＝18）40是怎么来的？（生3：20×2＝40）（板书：20×2＝40）58呢？（生4：18+40=58）（板书：18+40=58） 小结：看来，大家都明白了刚才的每一步是怎么算出来的。 ②简化竖式 2 9 × 2 5 8 刚才在同学们列竖式的时候，我还发现了一种写法。仔细听，这样算有没有道理。（生上台讲解）对于这种算法，你有什么问题想问他？生：这个1是怎么来的？这个问题问得好！（生1：二九十八，个位写8，向十位进1。）这个1表示什么意思？（生1：这个1表示1个十。）为了写起来方便，我们先把这个1藏在十位的右下角（描红进位的小1），写得小一点儿。谁再来说说，这个1表示什么意思？还有其他问题要问吗