小学数学_9加几教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

教学设计 【教学内容】青岛版小学数学一年级上册第七单元《信息窗一 9加几》 【教材分析】 《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据一年级学生以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。 【教学目标】 1、通过对问题情境地探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。养成认真观察、思考、准确表达的好习惯。 3、培养学生合作学习和应用数学的意识。让学生初步感受运动的快乐。 【教学重难点】 教学重点：引导学生在熟悉的情景中思考问题、解决问题。 教学难点：理解用凑十法计算9加几的思维过程。 （一）、复习铺垫（5分钟） 过关练习一 2 5 4 7 1 ( ) 1 ( ) 1 ( ) 1 （） 8 9 1 ( ) 1 ( ) 过关练习二： 9+（）=10 9+1+1=（） 过关练习三： 10+1= 10+3= 10+7= 10+4= 10+9= 10+10= 【设计理念】口算练习是每节数学课的必做功课，在这里除了作为常规数学课练习外，主要对旧知进行了复习，充分调动学生已有的学习经验，使学生能够顺利将10加几的简便性应用到9加几的学习上。 （二）、探究新知（15分钟） 【教学过程】 （1）课前谈话： 师：同学们，咱们朱良小学的运动马上就要开始了，我们一起看看咱们的同学参加了哪些项目吗？ 生：跑步。 生：投沙包。 师：看来大家对运动会还是挺感兴趣的啊。那从今天开始，咱们就通过“小小运动会”的参观，来学习一些新的数学知识吧！ 上课！ 一、创设情景，自主探索 师出示课件 师：请同学们认真观察画面，你能发现哪些数学信息？ 生：有6个同学参加跑步，有9个同学扔沙包 生：有7个男生志愿者，有9个女生志愿者 师：你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少运动员？ 生：一共有多少志愿者？ 【设计意图】从学生感兴趣的话题引入，使学生感受到数学学习与生活的密切联系，在谈话中引导学生自然发现信息并提出问题，根据一年级小学生的特点要注意学生的收集信息能力以及口头语言表 达能力的培养。 【算法交流】 1．自主列出算式 师：怎样解决这个问题？谁来列式？还可以怎样列式？ 生列式，师板书9+6 6+9 2．探索9+6的算法 （1）学生动手操作，探索算法 师：9加6等于几？大家自己来算一算，可以使用学具帮助，摆一摆，算一算，再和同位说一说你的想法。 师：哪一个同学来说一说你是怎样来算的？ 指生在投影仪上边演示小棒边说算法。（学生想的方法可能有1、用数一数的方法...... 2、先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。 3、把9看成10，10+6=16，16-1=15。 ......） （2）算法优化，演示“凑十法 师：这个同学是先把9个先凑成10个，再计算的。 象他这样凑成10再计算的方法，叫凑十法。下面我们就一起再来看一看怎样用凑十法计算 9+6. 9 + 6=15 1 5 10 【设计意图】一年级孩子的语言表达能力受大脑发育程度的限制，可能会出现只会做不会说的情况，动手操作会使计算过程在孩子的脑中清晰化，边摆边说使学生思维条理化。通过摆小棒计算的操作，使学生充分经历凑十法形成的过程，然后引导学生将凑十法以算式的方式表示出来，帮助学生实现从具象思维到抽象思维的转化，初步建立模型。在这个过程中教师要肯定每种合理算法，鼓励算法多样化，使学生在思考的过程中提高创新意识。 （3）汇报交流、课件演示 【设计意图】通过小组汇报，学生对这两种计算方法已经有了感性认识，教师利用课件演示更直观形象的加 （三）、尝试计算（5分钟） 9+4= 9+2= 9+5=