小学数学_面积、体积再认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

让几何知识动起来 ------面积、体积再认识 教学内容:平面图形面积公式及立体图形体积公式的再推导。 教学目标： 使学生经历面积、体积公式的再推导过程，比较、沟通平面图形之间、立体图形之间的联系。 使学生进一步理解平面图形面积、立体图形体积的内涵，能灵活地计算面积和体积，加强沟通知识之间的联系，将所学知识进一步条理化和系统化，进一步发展学生发展学生的空间想象力和空间观念。 使学生进一步感受数学与生活的联系，体会数学的价值，体会转化、类比、数形结合等数学思想和方法，增强创新意识，发展数学思考，提高解决实际问题的能力。 教学重点：理解点动成线、线动成面、面动成体的含义及动态形成的面积、体积计算公式。 教学难点：三角形、梯形面积公式的形成。 教学过程： 一、课件引入，揭示课题 1、出示这些图片，问：同学们，看到这些图形，你有什么发现？（生：图形动起来了） 师：对，你的想象很丰富。老师就是想让几何的要素点、线、面动起来。 揭示课题：让几何知识动起来 ----面积、体积再认识 二、共同探究，完成面积、体积的再认识 1、点的认识 出示“点”，问：点有大小吗？得出：点没有大小，也没有长短，它只是一个“点”，可以无限小。 2、线的认识 课件演示“点动成线”。 师：点动起来形成了什么？（根据学生的回答，板书“点动成线”）线有长短吗？对，线有长短，但没有粗细，它可以无限细。“线”是由“点”组成的。一段线是由多少个点组成的？（生：无数个）。点沿直线移动一段距离，就形成了什么？（线段），这段距离就是线段的长度。如 （5厘米），继续演示引导，出现射线、直线。 3、面的认识 （1）课件演示“线动成面”。 边演示边引导，得出：线的运动形成面。一条线段沿着它的垂直方向定向运动形成长方形（正方形），也就形成了面。面有大小。面的大小就是“面积”。长方形的面积可以用“线段的长度乘线段垂直移动的距离”来计算。线段的长度为a，它移动的距离为b，则面积为s=ab。 平行四边形的面积 平行四边形中，移动的线段为底边a，高h为线段移动的垂直距离。引导得出：平行四边形的面积=底×高 s=ah （3）三角形的面积 课件演示：三角形的移动线段为底边a，移动距离为高h。 师：三角形的底边a在移动的过程中，逐渐缩短，最后移动到顶点缩为0。那么，线段的长度还能是a吗？线段的长度该计作多少？（小组讨论）。 达成共识：线段的长度计作a的一半，即1/2a，面积为s=1/2ah。这和三角形的面积公式是一致的。（有同学提出，把移动的距离h计作原来的一半，也是可以的）。 梯形的面积 课件出示梯形，标明两底边分别为a和b，高h。 师：梯形的底边移动后变为另一边，长度也发生了变化。那么，移动的线段的长度该怎么算呢？（学生讨论，发表意见） 达成共识：移动线段的长度为两底边长度和的一半，也就是1/2（a+b）。移动的距离为h，所以梯形的面积为s=1/2(a+b)h。 圆的面积 r课件出示圆，问：圆面可以看做那条线段移动形成的？这条线段是怎么移动的？ r 学生讨论后得出：半径r绕圆心旋转一周，就形成圆。 师：半径的一端不动，另一端移动轨迹的长度是多少啊？怎样计算圆的面积你？（学生发表意见） 达成共识：半径的一端移动的距离是0，另一端移动的长度是2πr，所以线段移动的距离可以看做是2πr÷2=πr，这样圆的面积就是πr×r。 4、体积的认识 （1）课件演示“面动成体”，得出长方体的体积v=sh 让长方形向上移动形成长方体。长方形面经过的空间形成长方体，长方体的大小就是长方体的体积。用长方形的面积s乘移动的高度h，就得到长方体的体积。用字母表示：v=sh。 （2）圆柱的体积 课件演示，圆做垂直移动形成圆柱，得出圆柱的体积等于圆的面积乘高。用字母表示：v=sh （3）圆锥的体积 （4）直棱柱的体积 V=sh可以推广到各种直棱柱体积的计算。如三棱柱、沟渠等。 实际应用，提升能力 1、挖这段沟渠，要挖出多少立方米的土？ 已知沟渠的截面积是15m2，长100M。 求三棱镜的体积：棱镜长30厘米， 截面是三角形，底5厘米，高4厘米。 3、计算下面平行四边形的面积，正确的算式是（ ） 1056 A、6×5 B、12×5 10 5 6 C、12×6 D、12×10 12 E、6×10 12 875104、计算下面梯形的正确列式是（ ） 8 7