小学数学_8加几教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE1 / NUMPAGES3 8加几 教学目标 1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上，自主探索计算8加几的计算方法。 2.使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8加几。 3.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移、类推能力。 教学重点、难点 教学重点：掌握用“凑十法”计算8加几、几加8的计算方法。 教学难点：自主探索计算8加几的计算方法，并能解决相关生活实际问题。 课前准备：小棒 、情境图等 教学过程 一、复习引入：你能行 口答下面各题 9+4 9+2 9+7 9+6 指生口算，并说出9+4 9+7 是怎样算的？ 二、创设情境、学习新知 师谈话：昨天老师带领同学们参加了学校举办的《小小运动会》，同学们有的参加了赛跑、有的参加了投沙包、有的参加了跳绳等许多项目。运动会上，运动员们汗流浃背奋力拼搏；各班的啦啦队的加油声此起彼伏响彻云霄，每个同学都口干舌燥。我们的校领导看在眼里，痛在心里，于是就做了一个决定，是什么决定呢？请看运动场的一角发生了什么事？（出示主题图领饮料） 1.引导学生看图，你从图中了解了哪些数学信息？ 一组要8瓶饮料 一组要6瓶矿泉水 二组要7瓶饮料 二组要8瓶矿泉水 2.根据这些信息你想解决哪些关于加法的数学问题？ 生1：两组一共要多少瓶饮料？ 生2：两组一共要多少瓶矿泉水？ 师：同学们真棒，想解决这么多问题，由于时间有限，今天这节课我们重点解决“两组一共要多少瓶饮料？”这个问题，其余的放在问题口袋里，以后解决. 3.两组一共要多少瓶饮料？你认为选择哪些信息才能解决这个问题？为什么？ 4.请把题完整读一遍，谁会列式解答？ 生： 8+7 7+8 5.为什么列8+7或7+8？ 6.你会计算吗？请用手中的学具摆一摆，说一说，再和同桌交流一下自己的算法。 7.找一个小组派代表上讲台进行展示并汇报交流。 生1：接着数一数 生2：凑十法（让学生去讲台展示） 生3： 8+7=15 10+7=17 17-2=15 师：你们认为哪种方法最好算？ 不管你用哪种方法，只要算得又对又快就可以。 8. 7+8= 你是怎样算的？ 三、当堂练习： 1.你能利用刚才所学解决“两组一共要多少瓶矿泉水？”吗？ 2.你认为选择哪些信息才能解决这个问题？为什么？ 3.请把题完整读一遍，谁会列式解答？ 4.生： 8+6 6+8 5.你会计算吗？请用手中的学具摆一摆，说一说，再和同桌交流一下自己的算法。 6.找两名学生分别上黑板展演、汇报交流。 四、作业： 请完成教材第99～100页“自主练习”第3、4、5、6、7、8、9、10、11、13题。 课堂小结：通过本节课学习，你有什么收获？学会了什么？还有什么不明白的地方？ 先找学生起来畅所欲言谈收获，然后老师总结这节课的学习成果， 最后进行小组评价汇总，对获星最多的小组进行“爱的抱抱”奖励。 五、板书设计： 学情分析 分析我班学生的实际情况，大多数学生已经掌握10以内数的认识、组成、比较大小等基本知识。但在课堂常规方面还有待进一步改进。在掌握知识方面，由于学生识字不多，不理解题意，看不懂题要求，同样的题变换不同的形式就不清楚怎样做的情况也有发生。上课听讲注意力不够集中。 “8加几”是青岛版六年制教材一年级上册的内容，是10加几的继续，是学习一位数加一位数的进位加法起始，是两位数加两位数的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。 学生已经学过了10加几和数的分成，学生完全有可能利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的只是引导学生回忆、帮助学生规范、把认识加以提升。 一年级数学《8加几》效果分析 8加几是在学习9加几的基础上继续学习，因此学好它非常重要，一年级学生的特点是喜欢计算题，因为他们喜欢很快地做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是掌握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学生主动参与学习。现将这节课的反思如下： 一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高，整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学，教师从情景图出发，让学生在情景图中提出问题，解决问题。而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。不断地体验到