小学数学_鸡兔同笼教学设计学情分析教材分析课后反思(精选6).doc

鸡兔同笼 教学内容：青教版六年级数学下册智慧广场。 教学目标： 1、让学生理解并尝试运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题，培养学生的逻辑思维能力，体验猜测验证、假设建模等数学思想方法。 2、培养学生动脑筋解决实际问题的意识，增强学生的数学应用能力。 3、加强对我国数学史文化的了解，感受“鸡兔同笼”问题的趣味性，激发学生对数学的好奇心和求知欲。 教学重点：经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。 教学难点：构建解决“鸡兔同笼”问题的模型，解决实际数学问题。 教学准备：多媒体课件，一张表格。 教学过程： 一、课前谈话、引入新课。 师：今天老师给大家讲一个关于鸡和兔的故事，话说有一天鸡和兔子在一间房子里进行聚会，只知道进去了8只，那屋子可能有几只鸡，几只兔子？谁来猜一猜？ 生： （这是你的猜测，这是你的想法）（ 师：老师也来猜一猜，我猜有10鸡，2只兔子，可能吗？看来猜测时要抓住条件，鸡兔总共8只。总共进去8只，门前留有26双鞋子，我们刚才所有的猜测都正确吗？你想到怎么验证？ 生： 2指的是鸡有2条腿，4指兔子有4条腿（表达的真清晰，谢谢你帮我们把这个问题解决） 师：26只鞋子说明有26只腿，请同学们快速的验证一下，并填写记录表一 列表探究 展示交流 师：都做完了，我们一起来交流一下，请同学们看大屏幕，这是 同学的作品，哪种猜测是正确的？生：（），你是一次就找到这个答案了吗？生:(),经过不断的调整，评价一下他做的怎么样？做的很有条理，有序，做的很棒，掌声送给他。 我们一起来观察这张表格你发现什么？ 生： 师：每增加一只鸡减少一支兔子,腿就减少2，也就是相当于（把一只兔子换成鸡，腿减少2只），反过来从右往左看，你又发现什么？（把一支鸡换成兔子，腿增加2只）如果要增加4条腿，需要增加几只兔子？ 三、引出假设，画图 师：再来观察表格，这里8指的是8只鸡，房间真的有8只鸡0只兔子吗？没有，这只是我们的一种猜测，一种假设 板书：假设都是鸡 （今天我们用这个图形来代表鸡）假设都是鸡，这时地上的脚就？生：（ ）腿少了，少的是（兔子的脚），所以要给它添腿让它成为兔子 板书：添脚 师：除了可以把它都假设成鸡，还可以把他们都假设成兔子，板书：假设都是兔子今天我们用这个图形来代表兔子，这时你又有什么发现？腿多了，多的是鸡的翅膀，要想知道鸡的只数，可以把多余给他砍掉也叫砍腿法 板书：砍脚 下面就请同学添一添，砍一砍数出鸡和兔子各几只，并把操作过程在表二中画出来。 四、由画图引算式 展示交流，得出，鸡几只？兔子几只？这是谁画的，能给大家说说你的想法吗？听明白了吗？有问题吗？老师有问题，为什么要添腿？也就是我们都把它假设成了？板书：假设都是鸡少了多少条腿？能用算式表示出来吗？（ 生： ）你每只添了几条腿？（生： ）为什么是添2条腿吗？能用算式表示出来吗？这是添了一次这是添了一次，添了几次？所以就有5只兔子，算式是 砍腿方法‘看明白了，能用算式表示操作过程吗？谁来试一试，3指的是鸡。5指的是兔子，板书完整。追问每一步算式的含义；8×4=32只，表示总共有32只，都假设成兔子。板书：假设都是兔子，32-26=6只，多出来6只腿是谁的？鸡没有长那么多腿，所以要给它砍掉，每只砍几条？ 3、让我们通过大屏幕一起再来回顾一下我们的操作过程，我们一起通过大屏幕再来回顾一遍我们的操作过程 小结：通过这两种方法都够求出鸡和兔的只数，仔细观察这两种方法有什么共同点，都是把他们假设成一种动物来研究，这种方法被称为假设法，这是解答鸡兔同笼问题的一种基本方法。（板书：假设法） 四）、算式、方程的必要性 同学们你们知道吗？鸡兔同笼问题是我国古代著名的三大趣题之一，。它记载于《孙子算经》一书中，距今已有1500多年。 （1）今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 这句话什么意思？为什么不用画图，列举？画图和列举容易受数据的影响，下面请同学们在学习卡任选一种假设方法，并计算出鸡有几只兔子有几只？ 2）展示交流，谁来告诉我鸡有几只？兔子有几只？你是怎样做的？（让孩子说算式并说意思），谁还用了不同的方法？仔细观察你发现什么或者说你有什么想提醒大家的吗？设鸡求兔，设兔求鸡，把假设是什么这句话写在算式前面。 五、练习 1、鸡兔同笼问题传到日本时就变成了“龟鹤问题”，你发现“龟鹤问题”与“鸡兔同笼”有什么相似之处？（龟相当于兔，鹤相当于鸡） 快速算一下龟有几只鹤有几只？是这样做的吗 2、生活中练习 3、巧解鸡兔同笼 六、回顾整理 回忆一