小学数学_小数的简单计算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、创设情境，提出问题 师：同学们，昨天我们已经参观了家里的客厅和书房，今天我们继续一起再来参观一下家里的厨房和卧室。一起看大屏幕(出示情境课件)，仔细观察画面，你发现了那些信息?学生可能发现的信息： 灶台的适宜高度为0.7米左右。 抽油烟机离灶台0.6米左右。 书桌高0.7米。 椅子高0.4米。 书柜高1.5米。 根据这些信息，你能提出什么数学问题? 提问学生，教师筛选问题并依次解决问题： (1)抽油烟机离地面有多高? (2)书柜比书桌高多少米? 师：我们先来解决第一个问题，出示课件。 根据我们之前学习过的知识，你们能列式子解决这个问题吗？ 生：根据题意列算式：0.7+0.6=______(米) 怎样解决这个问题呢?今天让我们带着这些问题一起探讨小数的简单计算。 板书课题：简单的小数计算。 二、汇报交流，评价质疑 1.探究小数加法的算理和计算方法。 根据算式，小组讨论如何计算。 让小组分别在黑板上展示他们的思路，并进行说明。 生1：0.7米=7分米，0.6米=6分米，7+6=13(分米)，13分米=1.3米，所以0.7+0.6=1.3(米)生2： 0.7 + 0.6 ------------- 1.3 我采用了竖式写法。整数部分表示“米”，小数点后面才一位表示分米”，相加的结果是1米3分米，也就是1.3米，这样书写看起来很简洁，和我们原来学的整数加法的竖式差不多。 质疑：如果我们脱离具体的情境（不涉及单位名称米和分，直接算两个小数相加，还可以这样计算吗? 教师对他们的想法表示肯定，并抛出问题： 根据整数算理及竖式书写，我们用竖式计算小数加法时应注意什么? 小组讨论，教师提问，多媒体课件出示总结结果。 小数加法的计算方法： 齐：小数点对齐，从最低位加起。 算：按照整数加法的计算方法计算，哪一位上相加满十就向前一位进1。 点：在求得的和里点上小数点，小数点要和横线上方的小数点对齐。 2.探究小数减法的算理和计算方法。 问题(2)：书柜比书桌高多少米? 请学生联系相关信息完整地理解题目的意思，列出算式。 交流所列算式：1.5-0.7=_____(米) 请学生在练习本上独立解答·然后把自己的算法在小组内进行交流，老师提问小组讨论结果。 各小组交流算法情况预设： 生1：因为0.7米=7分米，1.5米=15分米。15分米-7分米=8分米，8分米=0.8米，所以1.5-0.7=0.8(米) 生2：用竖式解答。 1.5 — 0.7 ---------- 0.8 根据刚才加法计算方法及以前学习过的整数减法算理，总结小数减法竖式计算方法。 学生讨论，教师点拨，课件出示。 小数减法的计算方法： 齐：小数点对齐，从最低位减起。 算：按照整数减法的计算方法计算，被减数哪一位上的数不够减就向前一位借1。 点：点上小数点，差的小数点要和被减数、减数的小数点对齐。 三、巩固应用，拓展提高 课件出示简单小数计算的练习题，学生自己在练习本上练习。 最后教师提问并公布答案。 四、课堂总结 师：这节课你们都学会了哪些知识？ 举手回答，教师课件总结。 在计算小数加减法时,先把数位对齐，也就是把小数点对齐；然后,再按照整数加减法的计算法则进行计算；最后，再点上小数点。 板书设计 小数的简单运算 （学生板书的问题解答） 学情分析 这部分内容虽然是学生第一次接触，但是，由于小数在生活中的广泛应用，虽然学生第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，大多数的孩子对于小数并不陌生。所以说学生对小数既熟悉又陌生。 熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。 效果分析 在本节课中，由于刚刚进行了小数的初步认识，还没有进行小数大小的比较教学，所以在教学中考虑到学生实际掌握的水平，对教学内容进行了一定的调整，取得了一定的教学效果。总体感觉有以下几个特点： 紧密联系生活，让学生在熟悉的情境中进行有效的学习。教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。 充分利用旧知识的迁移，放手让学生进行主动探究，把课堂还给学生。这样，学生在知识的学习上自然是水到渠成，并且是印象深刻。 对学生的练习进行有效的指导。 一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。 但是，由于没有进行小数大小的比较，我有意识把整数减小数这个内容放到了后面的教学中，这样在本节课中对于小数点对齐这个知识点引起的冲突显得稍微不够，导致这节课有点平淡，起伏不大。 教材分析 本单元是在学生初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。 本单元两个信息窗素材的选取具有如下的特点：一