小学数学_互相垂直教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《互相垂直》教学设计 教学目标： 1、结合生活情境，体验直线的垂直关系，理解互相垂直、垂线、垂足等概念。 2、通过自主操作与合作交流，学会用三角尺、量角器等工具画已知直线的垂线。 3、使学生感受生活里的垂直现象，了解垂直在现实生活中的应用。能主动参与观察、操作等学习活动，激发学习数学的兴趣。 教学重点： 认识并理解垂直的概念。 教学难点： 能借助三角尺画已知直线的垂线。 教学过程： 1、师：同一平面内两条直线的位置关系有哪几种?前面已经学习了平行,今天我们来研究相交。 课件出示6组直线。 师：每组的两条直线都是相交的吗?。 生：第6组不是相交,因为没有交点。 生：直线可以无限延长,延长后一定相交.第6组属于相交。 师:第5组和其他的一样吗? 2、师：你能把这6组相交的直线分分类? 生：235组分一组,相交的角是直角。 师：你怎么知道是直角的,感觉的是吧,直角不能靠感觉,必须验证,课件演示三角板验证过程。 师：像235组这样的相交是互相垂直(板书)。 师：像146组这样的相交就是普通的相交, (板书)这节课我们一块学习互相垂直.(板书课题) 师:请同学们仔细观察,互相垂直和普通相交有什么根本区别?板书：直角 锐角或钝角 师：有什么联系?板书:一个交点 四个角 师：观察这三种互相垂直的直线,你能用自己的话说一说什么是互相垂直? 课件出示意义生齐读。 师：定义中你有什么不明白的地方? 重点强调互相,谁是谁的垂线,垂足。 3、谁能找一找身边的互相垂直的直线。 4、小练习： 二、动手操作，深化理解 1、尝试体验，学做垂线 （1）做一做 师：你能自己动手画一组垂线吗？ （2）学生活动后汇报情况，全班交流。 师：同学们做的方法多种多样，但都是让两条直线相交成直角。 2、 画已知直线的垂线。（师生合作） (1)选择工具，并优化工具（三角尺） 像这样，画出已知直线的垂线，能够画出多少条？（无数条） 3、过直线上一点画已知直线的垂线。 (1)板书一条直线，并定直线上一点为A点。 (2)出示问题：你能过点A画出它的垂线吗？ (3)让学生尝试作垂线。 (4)提问：怎样经过A点画已知直线的垂线的？ 垂足在哪里？ 像这样，画出已知直线的垂线，能够画出多少条？（一条） 三、全课总结，拓展延伸 师：同学们今天我们学习了什么内容？关于垂直，你知道了什么？还有什么疑问？ 师：垂直在生活中有着广泛的应用，希望同学们能用一双发现的眼睛去发现数学中的生活，生活中的数学。 《互相垂直》学情分析 课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程，学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学习热情，让学生在经历，体验和运用中真正感悟新知。从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解互相垂直的本质。学生已经认识平行。具备了对线各种位置关系的想象的能力，这些都为本课的学习铺垫了知识和技能基础。四年级的小学生已经具有了一定的知识和生活经验，对自然与社会现象有了一定的好奇心。此时需要老师进行有目的的启发与引导，把孩子的好奇心转变为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信心。本节教材不仅内容涉及数学教学内容，为 学生探索奇妙的数学问题提供了丰富素材，而且注意结合教学内容安排了实际生活的相关问题，使学生的数学学习活动丰富多彩、充满魅力。这些都有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望。 《互相垂直》效果分析 垂直是两条直线相交时的一种特殊情况，这部分知识比较抽象，学生理解起来有一定的困难，这节课我重点突破两个问题：一是垂直的概念，二是垂线的画法。课开始复习同一平面内两条直线的位置关系,紧接着出示6组直线，问：都是相交的吗？让学生借助直线的特点互相交流，为后面的分类扫清障碍，接下来让学生分类，学生很容易根据形成的角的不同分为2类，这时出示互相垂直和普通相交并板书，引出课题，然后让学生交流互相垂直和普通相交的区别与联系，这样设计，很容易让学生理清同一平面内两条直线所有的位置关系，并且明白互相垂直是相交的一种，也就是特殊的相交，有了这些铺垫，学生很容易理解互相垂直的意义。 这节课的另一个重难点就是让学生借助三角板画垂线。互相垂直的意义是画垂线的基础，仅有这个基础还是不够的，必须把互相垂直的核心抓起来，所以在认识垂直之后，我又设计2个小练习，第一找互相垂直的直线，第二是在长方形中找互相垂直的直线，借助这两个小练习，老师引导学生提炼出互相垂直的直线一定相交或直角，有直角就一定能找到两条互相垂直的直线。把定义进