小学数学_小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思(精选7).doc

“小数的初步认识”教学设计 [教学目标] 知识目标： 结合具体情境能正确认读写一位小数和两位小数。 能借助米尺这样的直观模型，用小数描述数量，初步理解小数的意义。 过程目标： 能在动手操作和合作探究中，将分数的平均分的意义迁移到小数意义的学习中。 理解目标： 初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。 情感目标： 在情境探究和练习中培养主动探索意识和合作交流的能力，认识到数学源于生活，用于生活，增强热爱数学的情感。 [教学重点]会读、写小数，初步理解小数的含义。 [教学难点]经历用米作单位表示长度的探索过程，初步理解小数的含义。 [教学准备]教具：多媒体课件、米尺；学具：米尺、学生尺、学习任务清单、学具纸。 [教学过程] 课前组织 师:同学们，现在离上课还有还有一点时间，我们一起来做一个小游戏，好不好？ 师：如果给你十秒钟，你能这样拍手多少下，估计一下？ 师：现在老师给你们倒计时，大家试一下，要尽量的快！ 师：大家实际拍的数量都比估计得多，这说明同学们都是非常棒的，只不过自己没有认识到，所以说只有想不到，没有做不到。现在同学们需要做的是正视自己的能力，用自己的行动展现自己是最棒的，能不能？老师期待你们的表现，好不好？ 【设计意图】运用心理小测验的游戏形式培养学生的学习自信心，激发学生学习数学的兴趣。 二、学情前测，谈话导入 谈话：老师昨天去超市买了一些东西，请看图片（课件出示商品图片），谁能起来给大家读一读？ 师：那么这些数和我们之前学过的整数、分数有什么不同？ 预设：都有一个圆点。 师：这个点有什么特点？ 生:圆圆的小点。（学生边回答教师边板书：小数点） （以第一个小数7.8为例，展示小数的组成部分并板演。） 师：之前我们学过了整数和分数，数学中，各种数之间都是有联系的，这些整数和分数还可以用另一种数来表示：小数。 这节课我们一起来认识“小数”（板书课题：小数的初步认识） 【设计意图】通过学情前测及时把握学生对整数、分数以及小数的掌握情况，基于学情放手让学生自主探究小数的读写法。数学知识前后都是有联系的，从学生已学过的整数和分数入手，让学生在回顾整数及分数的含义中体会小数和整数、分数之间的关系，以及小数的由来。 三、合作探究 （一）读小数 情境再现：上个周小明家装修完新房了，装修房子的学问可大着呢，我们先来看看他家装修后家居的情景图吧！ 课件出示课本上的主题图。 师：你能准确地读出家居设计中的小数吗？ 老师指学生齐读：0.1 0.4 1.2 0.5 0.7 0.55 师：同意读零点五十五的请举手，同意读零点五五的请举手。这个小数到底怎么读呢？ 2.学生用自己的话总结小数的正确读法，课件出示：整数部分，按整数的读法读；小数部分，按顺序读出每个数字。 3.生活中的小数。 （指学生读一读，全班齐读） 【设计意图】读小数并不是学生认知的难点，大部分学生已经会读一位小数。因此教师大胆放手让学生自主读数，当读到0.55时出现了不同的读法，然后抓住这一生成资源进行两位小数读法的研究。而且教师也不直接告诉学生应该怎么读，而是让学生从录音中认真听，自主发现正确的读法，最后由学生自主总结。 （二）写小数 师：下面请同学们两人一组考考对方：左面同学读右面同学写，右面同学读左面同学写。并完成任务清单第一题。 展示几名学生的作业清单，并适当进行鼓励性评价。 【设计意图】部分学生对小数的认识，并不是一无所知。，老师根据课堂生成适时点拔，就能很好的完成学习任务。此环节即体现了尊重学生的认知基础，充分利用课堂生成资料来教学。 （三）小数的意义 1.理解一位小数的含义 （1）认识0.1米。 师：同学们不仅把小数写得很规范，还能把小数点的位置写得很规范，但是这几天小明遇到了一个难题。踢脚线的宽度为0.1米。那么0.1米到底有多长？ 师:(出示课件)老师把踢脚线的宽度画在了红线位置上，这条红线的长度就是0.1米，一会老师把学具纸发给每个同学，两人合作量一量，0.1米到底有多长？说一说你们的发现。 师：想一想，能利用分数米的意义来说一说0.1米表示多长吗？ 板书：把1米平均分成10份，每份是米，也是0.1米。 师：说一说，0.1米有多长？ 师：根据这句话，在自制米尺上标出从哪到哪是0.1米。小组两人一起找一找。 全班交流探究结果（在黑板上展示） 学生交流，师板书：1分米=米=0.1米 问：小明家藏着的一位小数可不止0.1米，像0.1米这样小数点右边只有一位的小数还有哪些？ 预设：0.4米，0.5米，0.7米。 师：像这样的小数叫一位小数。（板书：一位小数） 【设计意图】理解一位小数的含义是本节课的最难点。为了让学生更深刻地理解0.1米的长度，教师为每组学生准备了一根0.1米长的自制白纸条，通过量一量知道0.1米就是1分米，并在米尺上