小学数学_方程的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

认识方程教学设计 学习内容： 青岛版五年级第四单元信息窗1认识方程 学情分析： 学生已经理解了四则运算的意义，也学过字母表示数，由学习用字母表示数到学习方程是学生又一次接触初步的代数思想，为今后进一步学习代数知识做准备。 学习目标： 1.借助天平原理理解等式的意义，初步感知方程与等式的关系，能正确区分方程。 2.经历观察、描述、分类，在建模的过程中，渗透符号化思想，会用方程表示简单的等量关系。 3.在数学活动中，体会数学的简约美，激发学生学习的热情。 教学重点：能用方程表示简单的等量关系 教学难点：在等量关系的分析中，理解方程的意义 评价任务: 1.会用方程表示简单的等量关系（对应教学过程写一写环节及练习2） 2.感知方程与等式的关系（对应教学过程的想一想环节） 3.能正确区分方程（对应教学过程的说一说、想一想环节及练习1） 教学过程： 导入 师：“同学们，今天老师带来两个小朋友和大家一起学习” 出示图片 师：“吉吉和毛毛捡到了一个物品，你认识吗?” 生：“天平” 师：“你能教教他们怎么用天平吗？” 科学课中学生对天平的知识有了一定的了解，让学生先说一说对天平的认识，教师再补充完整、介绍天平的功能、结构、使用方法。 出示天平称苹果图片 图片一苹果比100克重 师：“左边托盘比右边重，天平中间可以用什么符号连接？” 预设：可以用“”连接 师：“现在天平上的苹果存在一个怎样的关系式呢？” 预设：苹果的质量100 学生可能会出现不理解什么是关系式,教师可以引导 图片二苹果比100克轻 师：“天平中间可以用什么符号连接？” 预设：可以用“”连接 师:“关系式是什么？” 预设：苹果的质量100 图片三苹果等于100克 师：“天平中间可以用什么符号连接？” 预设：可以用“=”连接 师：“关系式是？” 预设：“苹果的质量=100” 设计意图：利用天平直观感受左右两边的等量关系，渗透符号化思想，为后面找等量关系式做铺垫。 用手表演天平的三种状态 教师和学生一起用身体和双手演示天平的三种状态 边演示边引导学生说出“左边托盘右边托盘”“左边托盘右边托盘”“左边托盘=右边托盘”这三种关系式 设计意图：在活跃课堂气氛的同时，加深对等量关系式的感受。 3.师：“吉吉国王最近正好在减肥，请你帮忙借助天平记录一下每天的饮食” 自主学习，合作探究 写一写 出示天平图片 学生尝试独立写关系式（不含未知数） 教师巡视，找学生将自己的算式粘贴在黑板上 120+80=200 学生交流想法，说出等量关系式为：苹果的质量+香蕉的质量=200克 继续出示图片（含未知数） 学生独立写，并粘贴在黑板上 70+x=150 重点交流字母可以表示未知数 提示：学生可能说出的字母不用x表示，生说什么字母，就板书什 么字母 继续写关系式（含有未知数的不等式） 师：“吉吉得减肥，晚餐只吃了一个梨，帮忙记录一下” x100 学生将算式粘贴在黑板上 师：“我们帮吉吉记录了一天的食谱，毛毛觉得很有趣，也想让我们帮他一下” 学生独立写并粘贴在黑板上 X+120210 师：“毛毛的午餐吃了三个苹果” 学生独立写，并找同学粘贴在黑板上 3x=200 （6）师：“毛毛的晚餐吃得好多啊，你帮忙记录一下” 学生独立写，并找同学粘贴在黑板上 2x+70=220 设计意图：写算式的过程，重点引导学生说出根据天平是否平衡，用算式写出左右托盘的关系，写的过程遵循由易到难，由不含未知数到含有未知数，由等式到不等式的慢慢过渡。 说一说 师：“吉吉觉得这样记录非常方便，但算式有点多，能不能帮他分分类？” 小组合作交流 根据算式的特点，可以分成几类？为什么这样分？ （1）独立思考 （2）小组内说一说 教师巡视指导 （3）交流汇报 预设：①可以按照是否有未知数来分 ②可以按照是不是有等于号来分 在学生汇报中引出：有等于号的算式叫做等式，大于或小于号的叫做不等式 师：“不等式的知识我们将在初中研究，今天我们重点研究等式 ” 提示：当学生出现按照是否为等式来分类时，可以把不等式的算式单独移动到黑板的旁边 师：“你能将这些等式分分类吗？” 学生继续交流并在讲台挪动算式进行分类 预设：含有未知数的为一类，不含未知数的为一类 提示：学生有可能先出现按是否含未知数分类，那就可以再继续按照是否是等式二次分类；如果先出现按是否是等式分类，那就再继续按照是否含有未知数二次分类。此环节，要根据现场学生表现灵活处理，直到分出含有未知数的等式即可。 小结 师：”仔细观察其中70+