小学数学_2、5、3的倍数的特征教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《2、5、3倍数的特征》——教学设计 设计理念: 以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人，让学生自主参与“创设情境，提出问题、自主探究，猜想验证，概括总结，巩固练习，应用提高”等环节，使学生有序地学习新知。 教学目标： 1. 知识与技能：探究2、5、3的倍数的特征并理解算理；能找出100以内的2、5、3的倍数；能正确、迅速地判断出某个数是不是2、5、3的倍数；理解奇数、偶数的含义。 2. 过程与方法：经历探索2、5、3的倍数的特征的过程，总结探究数学问题的方法，感受数学思考过程的条理性，发展初步的归纳、推理能力。 情感、态度和价值观: 感受数字的奇妙，增强学习数学的积极情感。 教学重点：自主探索和发现2、5、3倍数的特征；认识偶数、奇数 教学难点：自主探索和发现3倍数的特征。 教具：多媒体计算机，视频投影仪。 学具：百数表、计数器、练习本、习题纸 教学过程： 一、创设情境，引入新课 师：同学们喜欢体育活动吗？ 生：喜欢 师：今天我们学校正在开展体育活动，都有哪些项目啊？ 生：圆圈舞、交谊舞。 师：你发现哪些数学信息？（圆圈舞5人一组，交谊舞2人一组。） 师：不错，根据这些信息，你能提出什么问题？ 生：交谊舞和圆圈舞表演可以分别选派多少人参加？ 师：先说交谊舞吧，你认为可以派多少人合适呢？（4、6、8、10……） 师：这些数有什么特点呢？（都是2的倍数） 师：圆圈舞呢？（15、20、……） 师：这些数有什么特点呢？（都是 5的倍数。） 师：真棒，你们知道2的倍数，5的倍数有哪些特征码，今天我们就一起来研究一下吧。（板书2、5、3倍数的特征） 二、学习新知 1、师生合作探究2的倍数的特征 师：我们先来借助百数表研究2的倍数的特征，下面请同学们用你喜欢的符号圈出2的倍数，仔细观察你发现了什么？圈出的数有什么共同特点？ 展示交流汇报： 生：它们的个位上是0、2、4、6、8。（师板书2的倍数特征：个位上是0、2、4、6、8的数） 师：是不是所有2的倍数都有这个特征呢？这是我们的猜想，对待数学问题我们不能只是猜测，还需要验证。 生举例，通过验证得出猜想是正确的。 师：判断某个数是不是2的倍数，就看这个数的什么部分的数就可以了？看个位是0、2、4、6、8，和十位上的数没关系。 师：像这些自然数，是2的倍数在数学上叫偶数。生活中也叫双数。不是2的倍数的数在数学上叫奇数，也叫单数。（板书：自然数：偶数??奇数）。 练习：出示PPT练习题，学生快速找出哪些数是偶数，哪些数是奇数。 2、学生自主探究5的倍数的特征 师：同学们真是了不起，刚才我们用了观察-猜想-验证-结论的方法研究出了2的倍数的特征，接下来我们就用这个方法自主研究5的倍数的特征。 生用自己喜欢的符号在百数表中圈出5的倍数，然后交流汇报 生：这些数的个位上是0或5。 师：我们百数表找到了一些5的倍数，是不是所有的5的倍数都具有这样的特征呢？（个位上是0或5。）（学生主动举例验证，必要时用计算器） 师：由此看来，5的倍数的特征是什么？（学生回答，老师板书，5的倍数的特征：个位上是0或5的数） 练习：出示PPT练习题，学生快速找出哪些数是5的倍数。 3、在练习中体验既是2的倍数又是5的倍数的特征 师：同学们，现在我们找一找，哪些数是2的倍数，哪些数是5的倍数？把它写下来，你有什么发现？ 生：2的倍数和5的倍数里面都有30、40、60、90这几个数。 师：这几个数有什么共同点？（个位上都是0） 师生总结：个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。（出示应用题，加以练习） 4、小组合作探究3的倍数特征 师：同学们，还有一个项目可以报名，叠罗汉可以派几人参加？ 生：3、6、9、12、15人…… 师：这些数都是？（3的倍数） 师：根据我们刚才探究的2、5的倍数特征，你们能猜想一下3的倍数特征吗？ 生：个位上是3、6、9的数是3的倍数。 师：针对学生的错误结论，引导学生及时举出反例予以反驳：13、16、26、29，这些数个位上是3、6、9，但它们不是3的倍数，而24、15、27这些数，个位上不是3、6、9反而是3的倍数。 师：看来只观察个位上的数字是不能确定这个数是否是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？我们还是用百数表来圈一圈，找一找规律吧、 生圈出3的倍数，发现个位上没什么规律，十位上也没什么规律。 师：那我们借助计数器来看看，3的倍数和计数器上的珠子的个数有没有关系呢？ 学生用计数器拨出15、21、39这几个数，分别把它们个位上和十位上珠子的个数记录下来。 发现：个位上和十位上珠子的个数加起来都是3的倍数 小组合作交流得出：3的倍数特征：各个数位上数的和是3的倍数（板书） 师：举例验证发现的规律是否正确呢？ 生举出例子，通过验证得出的结论是正确的。 练习：出示PPT，找出哪些数是3的倍数