小学数学_青岛版教材五年级下册第四单元（走进军营——方向与位置）用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《走进军营——方向与位置》 ——信息技术与学科整合教学设计 教学内容： 青岛版教材五年级下册第四单元（走进军营——方向与位置） 教材分析： 本课教学设计素材的选取有利于激发学生的学习兴趣，选取大量生活实例，帮助学生了解所学内容在生活中的广泛应用，本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，进一步发展学生的空间观念，提高学 生的抽象思维能力。 学情分析： 在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。 教学目标： 1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性、准确性和简洁性。 2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。 3、引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想与对应的思想，发展学生的空间观念。 4、体验确定物体位置与生活的联系。 教学重点： 用数对表示位置。 教学难点： 在方格纸上用数对表示位置。 教学准备： 多媒体课件、写有数对的纸条。 教学过程： 活动一：创设情境，揭示课题 教师：同学们，暑假中我们学校组织了丰富多彩的夏令营活动，其中少年军校吸引了许多同学参加，小强同学也参加了这个活动。看他们正在进行队列训练呢。 活动二：抽象位置图，认识数对。 1、认识行与列 (1)初步感知，学生描述 师：仔细观察小强在整个队伍中站在什么位置？ 师生交流 （2）确定规则，规范描述 师：你们所说的“排”指的什么？ 生：竖着看为一排。 师：一竖排在数学上我们一般称作一列。用手势指一指哪是一列？刚才同学们有两种数法，从左面数或从右面数。在生活中有一个约定俗成的规定，一般情况我们从左面数起。这是第一列，想一想这是第几列？这又是第几列，这幅图中一共有几列？ 师：第2个又是什么意思？ 生：第2个就是说从前往后数是第2个。 师：第2个也可以说他在第2横行。每一个横排在数学上我们把它叫做行。用手势指一指哪是一行？确定第几行一般是从前往后数的。 想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢? （3）巩固内化，形成表象 师：刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的? (随学生回答，课件闪动演示) 师：现在谁能用数学语言准确地介绍一下小强的位置？ （板书：第3列第2行） （设计意图：从队列练习的现实情境中引入，更容易激发学生的学习兴趣。花大量时间、组织多样的活动使学生明确行列排列规则，为下面的学习打下扎实的基础。） 2、抽象圆点图，初步建模 师：为了更清楚地表示每个同学的位置，我们可以用一个圆代表一个人，刚才的队列图可以用这样的圆点图来表示。这样的表示方法与刚才的队列图相比，有什么优点？ 生1：这样表示更简单了； 生2：这样比刚才更清楚了，很容易的数出几行几列； 生3：…… 师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？小亮在第4列第3行，你能找到他吗？小芳在第几列第几行？小华、小明、小刚呢？ 3、创造符号，认识数对 师：数学的一大特点是简练。刚才我们用“第3列第2行”表示了小强的位置，你能不能把这种表示位置的方法变得简练一些呢？ （小组讨论后交流。） 生1：可以用“第3列第2行”表示； 生2：也可以用“3列2行”表示； 生3：用3 2表示更简单； 生4：用3 2表示不行，别人会以为是32； 生3：那在3和2之间加个点； 生5：那不就成了小数3.2了吗？ 生6：可以在3和2之间画条竖线； 生7：也可以在3和2之间画条虚线； 师：同学们说的方法都很好。为了交流的方便，我们可以用一对数这样表示（3，2），数学上把这一对数称为数对（板书：数对），其中第一个数表示的是第几列，第二个数表示的第几行。读的时候我们说小强的位置用数对是三二。谁能象老师这样说一说小强的位置用数对怎样表示？它表示什么？ （设计意图：先让学生尝试简化表示位置的方法，更充分地体验“数对”的简洁性。） 4、尝试运用，内化数对 师：怎样用数对表示小强的位置？ 生：用数对（3，4）表示。 师：如果有一个同学坐的位置是用数对(6，4)表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？他是谁？你是怎样想的?小芳的位置用数对（5，1）来表示，你能找到吗？小明的位置用（5，5）表示，他在哪？ 师：你还能用数对表示谁的位置？ 小结：用数对可以准确而简练的表示物体的位置。 活动三：联系实际，深化理解 1、用数对表示教室里的位置 (1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列