小学数学_《圆柱体的体积》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《圆柱体的体积》学情分析 根据新课标的要求，我在学生发展水平和已有知识经验基础上，设计了与教法相适应的学法，通过让学生“动手操作、小组合作、自主探究、课堂展示”等活动中完成知识的构建，使学生的思维活跃在指尖上，使抽象的思维显性化，六年级学生已经习惯小组合作探索式学习，具有一定的探索合作交流的能力，他们在学习圆的面积公式推导过程中已熟练掌握割补的方法实现图形的转化，即“化圆为方”的方法，很容易联想到把圆柱体切拼成长方体进行体积公式的推导，为实现上述目标，精心进行教学设计，引领学生运用数学思维方式认识世界。 《圆柱体的体积》效果分析 本节课学生通过“小组合作，自主探究，动手操作” 等活动方式获得的研究成果，通过现代化教学手段“大小屏互动”，传到大屏幕，然后本组选一个凤尾学生到台前展示，学习组的同学认真倾听，然后进行补充，学生在“做中学”“错中学”“玩中学”，不断提升自己，这样培养了学生的自信心，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生的逻辑思维能力，语言表达能力，空间观念，使学生学会用数学的思维去思考问题、解决问题，提高了学生探索数学问题的兴趣和解决问题的能力。 一节课，学生在“玩中学”、“错中学”“做中学”，兴趣盎然，本节课学生把圆柱体形状的萝卜平均切分成许多偶数份：4份、8份、16份、32份……，然后把它拼成长方体，去探究圆柱体的体积公式，去体会极限思想，转化思想，积累了比较丰富的感性经验，这节课的教学效果显著，达到了教学目标的要求，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到了不同的发展，不同层次的学生都有收获，学生在轻松、愉快的环境中收获了知识，提高了能力。 《圆柱体的体积》教材分析 《圆柱体的体积》这节课节选自青岛版六年级下册第二单元信息窗3，教学核心内容是圆柱体体积公式的推导和应用。它是在学生已经学习了圆的面积公式的推导和长方体的体积公式基础上进行学习的，学生已经有了把圆切分成近似长方形的经验，很容易联想到把圆柱体切拼成长方体，学好这一部分知识，为今后学习复杂形体知识打下扎实基础。 1、知识点：圆柱体的体积计算公式 2、能力训练点：动手操作能力、迁移类推的能力及计算能力等 3、思维训练点：培养学生的空间观念 4、方法训练点：自主探究、动手操作、合作交流 5、新知与旧知的关联点：圆的面积公式的推导过程、长方体的体积公式 6、认知难点：圆柱体体积公式的推导过程 《圆柱体的体积》评测练习 12平方分米 12平方分米 6分米6 6分米 6 6分米底面周长31.4分米 6分米 底面周长31.4分米 3分米 68分米 3分米 6 8分米 分米7分米 分米 7分米 3 3 36基础题： 3 6 求上面各图形的体积： S=12平方分米，h=6分米，体积是（ ）立方分米 r=3分米, h=7分米，体积是（ ）立方分米 d=6分米，h=8分米，体积是（ ）立方分米 C=31.4分米，h=6分米，体积是（ ）立方分米 拓展题：将一个棱长10厘米的正方体削成一个最大的圆柱体，这个圆柱体的体积是多少立方厘米？ 基础题主要是为了考察学生对圆柱体体积公式的掌握与应用，拓展题是为了培养学生的空间想象能力，逻辑思维能力，学会求圆柱体的体积。 《圆柱体的体积》课后反思 一、教学设计方面： 教学设计时，我采用“数学来源于生活又应用于生活”的教学理念，让学生“动手实践、自主探索、合作交流”，在实践中体验，使学生的思维活跃在学生的指尖上，把抽象的问题显性化，把思维放大放慢，可以看到学生思维火花的碰撞。 二、教学流程方面： 学生进行数学探究时，给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。在推导圆柱体积公式过程时，我让学生经历猜想-观察-动手操作的过程。把圆柱形的萝卜平均分成若干份（例如，4份、8份、16份……），然后把圆柱切开，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着让学生小组交流长方体的长和宽与圆柱的各部分有什么关系？圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。这样学生亲身参与操作，有了空间感觉的体验，，也有了充分的思考空间。这样设计我觉得能突破难点，课堂效果很好。 这节课新知是圆柱体体积公式的推导，旧知是圆面积公式的推导过程，长方体体积公式，新知是旧知的自然生成，这一板块要把思维放大放慢，可以看到学生思维火花的碰撞。通过小组合作，培养学生动手操作的能力，提高学生逻辑思维能力，学生经历圆柱体积公式推导过程，体验到学习数学的乐趣。 三、教学策略方面： 我采用多媒体与直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式推导过程中指导学生充分利用手中的学具、教具，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流、总结归纳等过程，发现了教学问题的存