小学数学_两位数加一位数和整十数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

“当堂达标”课时教案 课题 信息窗1 两位数加一位数和整十数 授课人 班级 一 课型 新授 主备人 目标 1.通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和计算方法，并能准确熟练地进行口算。 2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手操作能力、应用意识，积累数学活动经验。 3.结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，渗透护绿教育。 重难点 重点：掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能准确熟练地进行口算。 难点：理解口算的算理。 教学过程（学习过程） 个案补充及修订 创设情境， 展开新课 师：今天，老师带来了一幅漂亮的图画，漂亮吗？，这是校园的一角，仔细观察图中有什么？他们在干什么？看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了,不久，我们的校园也会变成花的海洋，我们要做些什么呢？ 学生观看课件（见图1）。 师：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？　 学生回答，教适时评价，师进行板书。 师：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题？ 　 生1：亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 　 生2：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ 　 生3：芳芳和东东一共浇了多少棵花？ 　 …… 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的两个问题。 【设计意图】以情境图的形式出现，为学生创设熟悉的校园情境，激发学生学习数学的兴趣，对学生渗透环保教育。直接让学生提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数和整十数的思考阶段，还会让学生感受到问题多样化，提高解决问题的能力。　　 二、自主探究，合作学习 　　1.教学红点问题“两位数加一位数” 　 亮亮和东东一共浇了多少棵花？ （1）怎样列式？ 26+3 （2）思考26+3的计算方法 （3）选择学具，合作探究 师：借助于小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？老师给你们每个小组准备了一些小棒和一个计数器，三个人先商量，然后用你的学具摆一摆，拨一拨。 　　学生独立操作，教师巡视，掌握信息。 　 （2）组内交流，理解算理 师：谁能用小棒或计数器把你的想法分享给大家？ A、一组学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 生：为什么要先算6根加3根？ 教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。 电脑展示 教师提升：对，6和3都是个位上的数，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。 B、师：谁愿意到前面来用计数器算一算？ 学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 生：为什么要把3拨在个位上，而不把它拨在十位上？ 教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。 　　电脑展示 师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？（学生回答） 　　师：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了……？ 根据学生回答，教师板书：29（棵） （3）试一试 ①24+3怎样算？ ②争当口算小能手：42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 2.教学第二个红点“两位数加整十数” 　（1）自主解决，独立计算 亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ 师：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。 　 学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。 　（2）小组交流，理解算理 师：你能把计算的过程分享给大家吗？ 小组汇报交流。 　 A、师：谁愿意到前面来用小棒算一算? 学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 生：为什么要先算20加30？ 小组长回答，电脑展示 教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。 B、师：谁愿意到前面来用计数器算一算？ 学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 生：为什么要把3拨在十位上，而不把它拨在个位上？ 小组发言，电脑展示 教师适时提升：对，这个3表示3个“十”，所以要拨在十位上。 　　师：现在我们知道了芳芳和亮亮一共浇了……？ 板书：56（棵） 　 （5）试一试 ①32+20怎样算？ 生说出算法 　 ②争当口算大王：35+20= 40+23= 54+10= 60+27= 【设计意图】在课堂上让学生自主探索，逐步培养学生的探索精神。借助于生活中常见小棒和计数器展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。让学生质疑互动，培养学生的问题意识和合作交流汇报。 　　三、沟通联系，明确算法 师：现在我们