小学数学_同分母分数加教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《同分母分数加、减法》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 通过教学，使学生初步理解同分母分数加、减法的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则，并能正确进行计算。 （二）过程与方法 运用知识的迁移，在合作交流的过程中，让学生理解同分母分数加、减法的意义，经历归纳同分母分数加、减法计算法则的过程，能运用同分母分数加、减法解决简单的数学问题。 （三）情感态度和价值观 体验生活中的数学乐趣，培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。 二、教学重难点 教学重点：掌握同分母分数加、减法的计算法则并能正确进行计算。 教学难点：理解同分母分数加、减法的算理，归纳同分母分数加、减法的计算法则。 三、教学准备 多媒体课件。 四、教学过程 （一）情境导入，引出课题 课件出示主题图：一张饼平均切成了8块，爸爸吃了其中的3块，爸爸吃了张饼；妈妈吃了其中的1块，妈妈吃了张饼。 师：小红和爸爸妈妈正在吃饭，他们吃的什么？ 生：饼。 师：爸爸和妈妈各吃了多少饼？ 生：爸爸吃了3块饼，妈妈吃了1块饼。 师：看，这个盘子里还有1张饼。这里老师用的单位是？ 生：张。 师：小红用张做单位把爸爸和妈妈各吃了多少饼也说了一遍，并且用了我们刚学习的分数，你知道爸爸和妈妈各吃了多少张饼吗？ 生：爸爸吃了张饼，妈妈吃了张饼。 投影出示小红说的话。 投影出示问题：1、从小红说的话中，你能得到哪些数学信息？ 2、根据这些数学信息你能提出什么数学问题？ 生1：爸爸吃了张饼，妈妈吃了张饼。 生2：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？ 生3：爸爸比妈妈多吃了多少张饼？ 师：怎样列式解决这两个问题？ 生：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？（板书） 爸爸比妈妈多吃了多少张饼？（板书） 师：这两个分数是同分母分数，一个是加法，一个是减法，这节课我们就来研究同分母分数加、减法。（板书课题） 【设计意图】从学生熟悉的日常生活情境引入教学，为下面理解算理做好准备。把知识的学习转化为解决现实生活中的问题，沟通了数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。同时让学生根据情境所提供的信息提出问题，培养学生的问题意识。 （二）探究新知，明确算法 出示问题1：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？ 板书： 1．探究同分母分数相加的算理和计算方法。 （1）你能计算出结果吗？请试一试。 先独立计算，找学生到黑板上展示。 （2）学生展示汇报交流。 方法一：。 教师:同学们说的很对，那么你是怎样算出来的？ 同煮之间相互交流，然后集体汇报。 生1： 和的分母相同，也就是分数单位相同，都是。 生2：可以把3个和1个直接加起来，它们的和等于4个，也就是，也就得到了分子4。 课件演示，帮助学生理解算理。 师：看大屏幕上的这幅图，你能看明白吗？圆被分成了几份？ 生：8份。 师：每份是多少？ 生：八分之一。 师：红色的是多少？蓝色呢？ 方法二：。 教师：观察计算结果，有什么不同？（提醒学生注意：计算的结果，能约分的要约成最简分数） 板书完整的计算过程： （3）根据刚才的计算过程，说说怎样计算同分母分数的加法？ 小结：同分母分数相加，分子相加，分母不变，结果要化成最简分数。 【设计意图】巧借学具，数形结合，深刻理解同分母分数加法的算理和计算方法，又为学生探究同分母分数减法进行了铺垫。同时借助已有知识经验，理解结果不是最简分数的应化成最简分数。 2．自主学习同分母分数减法的算法。 出示问题2：爸爸比妈妈多吃了多少张饼？ 板书： 思考：和可以直接相减吗？为什么？ 生：可以直接相减，因为它俩个的分数单位相同。 学生尝试，独立完成。 学生黑板上展示做法。 教师：计算时为什么分母不变？计算结果应该注意什么？ 板书完整的计算过程： （3）引导学生归纳同分母分数减法的计算方法。 小结：同分母分数相减，分子相减，分母不变,结果要化成最简分数。 理解分数加、减法的含义。 师：前面我们用分数加、减法解决了两个问题 3．归纳概括同分母分数加、减法的算法。 （1）观察上面两个算式，有什么共同点？ （2）你能用一句话概括同分母分数加、减法的计算法则吗？ 预设：生：两个算式的分母不变，分子相加减，结果都要化成最简分数。 学生交流讨论，共同归纳概括。 小结：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加、减，结果化成最简分数。 【设计意图】让学生在自主学习、自主探索的过程中，化被动为主动，变接受为发现，获得自主探索的成功感受。同时，总结归纳出计算法则，让学生进一步感受同分母分数加减法的计算方法，培养学生的归纳、概括能力。 知识应用，巩固提升 1．春蕾小学图书馆中各类图书情况如图所示。 （1）社会科学、自然科学和文艺类图书共占图书总量的几分之几？ （2）其他图书占图书总量的几分之几？ 2.列式计算 结合上面的问题，再想想整数加、减的含义，