小学数学_ 分数的基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《分数基本性质》教学设计 教学过程 （一）复习导入、初步感知 1. 直接口答下面各题的商，说说是怎样想的？根据什么知识？ 120 ÷20 = （120×3 ）÷（20 ×3 ) = (120 ÷20 ）=（120 ÷10）÷(20 ÷10)= 2、用分数表示涂色部分，说说你发现了什么？ 3、质疑：你有什么疑问？ （二）自主探究，总结规律 1 ．猜想 1）观察这三个分数，三个分数中什么变了？什么没变？ 学生仔细观察，汇报 小结：它们的分子和分母变化了，但分数的大小没变。 师： 这三个分数的分子、分母都不相同，为什么分数的大小却相等的？你们能找出它们的变化规律吗？请同学们分组讨论这个问题。 2）、学生小组合作，观察，讨论。 自学提示： A、从左到右观察，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才能得到下一个分数，且分数的大小不变呢。 B、从右到左观察，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才能得到下一个分数，且分数的大小不变呢。 2、小组讨论，完成记录单 引导学生观察它们的分子、分母各是按照什么规律变化的？学生以小组为单位讨论，请代表发言。 3．验证 借助图片，验证大家的猜想。 师：有没有特殊的情况？下面我们就来想办法验证一下自己的猜想。 学生验证猜想，教师参与其中，适时给予学生指导。 学生讨论后，汇报： 板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0 除外），分数的大小不变。 提问：为什么0要除外？（学生讨论） 小结：分子和分母如果都乘上0，则分数成为0，而分数的分母不能为O ；又因为0不能作除数，所以分数的分子和分母也不能同时除以O 。 （三）、知识迁移 得出结论：你能不能根据分数与除法的关系和商不变的性质来说明分数的基本性质？ 因为：被除数÷除数= 商， 所以被除数与除数同时扩大或缩小相同的倍数，就相当于分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数（而除数不能为0，也就相当于分母不能为0 ）。因此，商不变就相当于分数的大小不变。 （四）、巩固应用 1、数学书59页6题 2、数学书59页2题 3.找朋友：老师手中拿有1/3这个分数，说出和老师手中分数一样大的分数的同学，就是本节课的幸运小朋友，分发奖励。 （五）、课堂小结 谁来说说这节课你都收获了哪些东西？ “分数的基本性质”学情分析 一、基本情况分析： （1）学生情况：本班共有学生45人,男生25人，女生20人。本班男女生人数基本均衡。其中男生的思维能力比较强，但存在懒惰思想的人数较多，学习上缺少耐心与细心。女生相对男生来说学习更加认真，但反应能力较慢、学习成绩较差的女生人数居多。这些学生由于在长时间的学习过程中，受智力因素和非智力因素的影响，在学习上和监督上没有及时得到有效的帮助，虽然对学习有一定的兴趣，基础性的只是掌握还可以，但是思维能力较弱，思维不活跃。很难用灵活的思维链解决和分析有多个相关知识点组合起来的综合性比较强的题目。 （2）学习习惯与态度：初次担任本班数学教学时，发现学生上课不能够大胆回答问题，举手的人寥寥无几，原因是怕说错了挨老师批评和同学讥笑。听课状态上有部分学生不会集中精力听课，学生思考问题的能力差，在解决问题时不知从何处找入口。但是班级整体纪律好，大部分学生学习态度端正，学习积极。经过我长期耐心的鼓励和指导一个学期后，多数学生都能在课堂上认真思考、发现、分析和解决问题，个别学生还有了提问和表达困惑质疑的能力；能按时完成作业，及时改正错误；大部分学生还形成了课前预习的习惯。 （3）学习方法与能力：45人中大约有15人自主学习、合作学习能力、交流能力和动手实践能力强，学习方法灵活，具有思考意识，善于对生活中的数学进行观察和体验。但还有三分之一的学生自主学习能力、交流能力、动手实践能力都有待于进一步提高。 二、教学内容背景分析： 本节课教学内容是在学生理解和掌握了分数的意义的基础上安排的，因而要以上述知识为基础，引导学生通过观察同一个大小的单位“1”里的涂色部分，填出相应的分数。并根据涂色部分的大小，用符号说明几个分数的关系，初步感知分数的基本性质。以培养学生问题意识为前提，质疑它们的大小关系。在动手操作、合作交流、观察思考、归纳概括等过程中理解和总结出分数的基本性质，并且利用分数的基本性质转化一个分数。学好这部分内容，可以为以后学习通分、约分已经分数加减法打下坚实的基础。 三、学生相关知识的掌握情况分析： 学习这节课内容，要结合学生已有知识积累来加以理解和掌握。从现有学生的实际出发，我对学生课前学习情况分析如下： 1、从学生整体来看，对分数的意义理解和掌握的比较好，会使初步感知分数的基本性质而进行的看图填分数顺利进行，为教学