小学数学_智慧广场1教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 2 算式谜 教学内容：教科书第82页智慧广场 教学目标： 1.结合具体情境，体会算式谜的特点，掌握算式谜的解决方法，并能综合两位数加减两位数的计算和列举等方法解决问题。 2.在经历分析、推理、列举、验证等一系列活动的过程中，体会有序思考、合情推理的价值特点，进一步发展思维条理性和严谨性，培养学生的推理能力。 3．激发学生的学习乐趣，培养孩子的自信心，增强孩子的学习欲望。 教学重难点： 教学重点：用推理的方法解决问题。 教学难点:获得一些简单推理的经验。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1．谈话：初次见面，老师给同学们准备了一些礼物，瞧！（手拿实物）这是积极、合作、会想、会问、会用的智慧果，你们有信心得到这些智慧果吗? 老师这有一本趣味数学书，这里面藏着好多的数学问题呢！想看吗？请看大屏幕！（出示书本）第一页有什么？（出示竖式42+12=）你的口算速度真快！接着看，58+几十二等于80，（出示）月亮下面藏着几呢？也没难倒你，真棒！再给你们增加点难度（出示情境图） 2．观察算式。 师:（出示情境图）你看到了什么？ 预设：学生可以发现这是一个加法竖式，腾飞加腾飞等于92。 师结：同学们观察的真仔细，注意到了这是一个加法竖式，还注意到腾飞加腾飞等于92。 师追问：这个竖式和我们以前见过的竖式有什么不同呢？ 预设：以前学的算式是数字的竖式，现在的是含有汉字的竖式。 师：是的。式子里的数被汉字给代替了，像这样的算式，在数学中我们把它叫做算式谜。板书：算式谜 二、自主学习，小组探究 师：今天这节课，我们一起来研究算式谜中的数学问题！（板贴竖式）关于腾飞加腾飞等于92这个算式谜，你最想知道什么？（学生可能想知道：汉字盖住的数是什么？） 师：大家想不想知道？同学们都想知道“腾”和“飞”，分别代表哪个数字？（慢重稳）那我们一起来猜一猜，谁来。 师：同学们猜出了这么多的答案，到底谁是对的？我们还需要进一步的思考和验证。请看温馨提示。 温馨提示： 1．先观察算式，找到汉字与数之间的关系，再试一试，算一算，找出每个汉字代表哪个数。 2．先独立完成后，遇到困难可以在小组内互相帮助。 生独立完成，师巡视。小组内交流自己的想法。 三、汇报交流，评价质疑 1．展示学生作品。 学生在做题过程中，选择代表性的作品上黑板板演，并注上姓名： 第一种想法：42+50=92 第二种想法：31+61=92 第三种想法：46+46=92 2．交流想法。 师：同学们通过认真思考，都有了自己的想法，我们一起来看一看这几位同学的做法。 交流第一种想法：42+50=92 师：咱们先请xx同学介绍一下他是怎么想的？学生介绍：个位2+0等于2，十位4+5等于 9, 42+50=92。 师问：关于这个同学的想法你还想说什么？ 学生可能说：相同的字代表相同的数，42和50不是相同的数。 教师可指着一号同学解答。这两名同学互相辨论，再问大家的想法。 形成一致意见：大家都认为“腾”和“腾”代表的是同一个数，“飞”和“飞”代表的是同一个数，对吗？也就是：板贴。这是一个重要的发现。 交流第二种想法：31+61=92 师：那咱们再来看看xx同学的做法？请说一说你的想法？ 学生介绍:1+1=2，3+6=9，所以31+61=92。 师引导：你现在的想法还和刚才的想法一样吗？生可能否定了自己的想法。你为什么又否定了自己的做法呢？再次肯定“腾”和“飞”分别代表相同的数。 交流第三种想法：46+46=92 学生介绍自己的想法：6+6=12，4+4等于8，加上进来的1就是9，所以46+46=92。 教师追问：老师想问问你（第三种想法的同学），你是不是一开始就想到了这个答案，能不能把你思考的过程向大家说一说？ 引导这个学生说出推理过程：先想几加几等于九十二，又想个位加个位得2或12，腾和腾是一样的数，3+6、2+7、4+5等于9，但不是一样的数，而两个一样的数相加比如2+2,3+3也不等于9,只能是4+4，4和4是相同的数。 教师在学生叙述过程中可适当的引导： 你是想到了先观察这个算式，很好！ 你为什么想到个位相加得2或十二！ 通过一翻的尝试之后，你是怎么知道自已的答案是对的呢？ 教师评价：这位同学先观察了这个算式，然后又进一步思考与推想，并验证自己的想法，最后得出正确结论。你真是太聪明了！ 你们的想法和他一样？（如果不一样）谁还再来说一说？ 生说自己的与上述三种方法不同的想法。 师结：看来，同学们在解决腾飞这个算式谜的时候都注意到了先观察式子里的联系，然后经历了一系列的思考，找到了正确的答案。同学们真了不起! 四、抽象概括，总结提升 1．播放视频 师：其实，老师在解决这个难题的时候，也是经历了一番思考（播放视频），请看大屏幕！ 内容：首先，仔细观察这个算式，找找他各部分之间有