小学数学_除法的综合应用教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

除法的综合运用 ［教学内容］《义务教育教科书·数学（二年级上册）》67～68页。 ［教学目标］ 1.结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义，形成用除法计算的模型思想，掌握除法算式的读法、写法。 2.让学生经历用除法算式表示平均分的具体过程，发展学生的动手操作、归纳概括的能力，渗透比较、模型等数学思想。 3.体会数学符号的概括性和简洁性，培养学生独立思考解决问题的能力，感受数学来源于生活，并应用到实际生活中。 ［教学重点］从平均分的方法中抽象出除法算式，体会除法运算的意义。 ［教学难点］理解用除法算式表示平均分的具体过程。 ［教学过程］ 一、创设情境，导入新课 师：同学们，今天森林里发生了一件大事。同学们请看屏幕，仔细观察画面，谁能用图中的信息编一个数学故事？（课件出示情境图） 预设：森林里发洪水了，小动物们被围困在一个小岛上，狮子警察要去营救它们。 师：狮子救援队现在遇到了什么问题？ 预设：救小鹿需要准备多少条小船？ 师：你能将要解决的问题和有关的信息完整地说一说吗？ 预设：有15只小鹿等待救援，每条船最多能救3只，需要多少条船？ 教师将信息和问题课件呈现。 【设计意图】通过让学生自己编故事的形式，引导学生仔细阅读信息图，了解其中的信息和问题，有助于提高学生读图和理解题意的能力。 二、小组合作，探索新知 （一）解决“救小鹿需要几条船” 1.谈话。 师：下面我们就一起来解决这个问题吧。这个问题能自己解决吗？你想怎么解决这个问题？请同学们先独立思考，有了想法可以先在小组里交流一下。 预设：学生会认为用学具摆一摆来解决问题。 师：的确是这样，当我们遇到困难时可以借助手中的学具来解决，动手试一试吧。 2.动手操作。 学生运用手中的小圆片代替小鹿，摆一摆。教师巡视，了解学生动手操作的情况。 3.集体交流。 （1）谈话。 师：谁能展示一下你是怎么想的？可以边摆边说。 预设：15个圆片代替小鹿，每次拿3个为一组，可以分成5组。所以就是需要5条船。 师：你的方法和他一样吗？这种分法是平均分吗？是按什么平均分的？ 预设：是按每份是3个平均分的。 师：每3个分为一组是什么意思? 预设：每3个一组也就是代表一条船，所以分成5组也就是需要5条船。 【设计意图】教师的一次次追问目的在于引导学生明确需要几条船也就是求15里面有几个3，也就是把15按每份是3来平均分，可以分成5份。 （2）继续追问：刚才同学们用边摆边说的方法解决了这个“需要几条船”的问题，那么这个平均分的过程能不能用算式来表示呢？ 预设：个别学生会提出除法算式，但可能不会列式。 师：还有谁会列除法算式？ 引导学生列出算式：15÷3=5（组） 小结：像这样把15按每份是3来平均分，可以分成5份的过程，可以用15÷3=5（组）这样一个算式来表示。（板书算式） 认识除号和除法算式的读法和写法。 师：你认识这个符号吗？除号该怎样写呢？ 小结：除号写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 师：谁会读这个除法算式？ 引导学生正确读出：15除以3等于5。 师：这个除法算式我们已经会读了，谁能来说一说15是什么意思，除以3是什么意思？ 引导学生再次体会：求需要几条船，就是求15里面有几个3，可以写成算式15÷3=5。 【设计意图】通过指算式再次说一说算式每部分的含义，让学生明白把15按每份是3来平均分，可以分成5份，就可以用除法算式15÷3=5来表示，从而进一步理解除法算式的意义。 仿例练习。 师：同学们，刚才我们通过动脑思考、动手操作，找到了用除法算式解决问题的方法，你能接着帮小动物解决这个问题吗？ 课件出示：8只小熊等待救援，每条船最多能救2只，需要多少条船？ 学生自己解决，找一生板演。 集体交流：你是怎样做的？能说一说自己的想法吗？ 6.小结。 师：同学们请看黑板，仔细观察这两道算式，他们有什么共同点吗？ 预设：都是除法算式；都是求一个数里面有几个几。 小结：同学们真会思考问题，像刚才这样的“求一个数里面有几个几”的平均分的问题可以用除法计算。 【设计意图】通过仿例练习，让学生进一步体会除法算式的意义，交流时重点说明为什么用除法，有困难的可以先摆一摆再列式计算。 （二）解决“平均每组有几只狮子”的问题 1.谈话。 师：通过刚才的研究，我们用除法算式解决了“救小鹿需要几条船”的问题，下面我们来看一下还有什么问题，课件出示信息图二。 师：谁还能提出数学问题？ 预设：10只狮子分成5组，平均每组几只？ 师：同学们有信心自己动脑解决这个问题吗？遇到困难可以借助于手中的学具。 2.学生独立思考，自己解决问题。 3.交流。 师：这次是平均分吗？为什么？ 预设：学生用学具表示把10平均分成5份，每份是2个。 师：这也是一个平均分的