小学数学_圆柱的体积教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

教学设计 教学目标: 知识技能: 1、理解和掌握圆柱体积的计算公式。 2、会应用公式计算圆柱的体积，并解决实际问题。 过程与方法: 1、培养学生的空间观念及有序的观察，分析、综合、比较、抽象概括能力。 2、培养学生的迁移类推能力和动手操作能力。 情感态度价值观: 1、培养学生动手操作、实验、观察等良好的学习态度和良好的科学素养。 2、渗透知识间相互“转化”的思想及节约意识。 教学重点: 理解并掌握圆柱体积计算公式，并能应用公式计算因柱的体积。 教学难点: 理解圆柱体积计算公式的推导过程。 教具:圆柱体转化成长方体模型等。 教学过程: 一、复习准备 (一)教师提问(课件出示) 1.什么叫体积?怎样求长方体的体积?正方体的体积? 2、长方体、正方体体积计算的统一 公式是什么? 2.圆的面积公式是什么? 3.圆的面积公式是怎样推导的? (二)谈话导入 同学们，我们在研究圆面积公式的推导时，是把它转化成我们学过的长方形知识的来解决的，那圆柱的体积怎样计算呢?能不能也把它转化成我们学过的立体图形来计算呢?这节课我们就来研究这个问题，(板书: 圆柱的体积) 二、教学新知 (一)教学圆柱体的体积公式，(演示动画“圆柱体的体积”) 1.教师演示 把圆柱的底面分成了16个相等的扇形，再按照这些扇形沿着圆柱的高把圆柱切开，这样就得到了16块体积大小相等，底面是扇形的形体. 2.学生利用学具操作. 3.启发学生思考、讨论: (1)圆柱体切开后可以拼成一个什么形体? (近似的长方体) (2)通过刚才的实验你发现了什么? ①拼成的近似的长方体和圆柱体相比，体积大小没变，形状变了. ②拼成的近似的长方体和圆柱体相比，底面的形状变了，由圆变成了近似的长方形，而底面的面积大小没有发生变化。 ③近似长方体的高就是圆柱的高，没有变化. 4.学生根据圆的面积公式推导过程，进行猜想 (1)如果把圆柱的底面平均分成32份，拼成的长方体形状怎样? (2)如果把圆柱的底面平均分成64份，拼成的长方体形状怎样? (3)如果把圆柱的底面平均分成128份，拼成的长方体形状怎样? 5.启发学生说出通过以上的观察，发现了什么? (1)平均分的份数越多，拼起来的形体越近似于长方体. (2)平均分的份数越多，每份扇形的底面就越小，弧就越短，拼起来的长方体的长就越近似于一条线段，这样整个形体就越近似于长方体. 6.推导圆柱的体积公式 (1)学生分组讨论:圆柱体的体积怎样计算? (2)学生汇报讨论结果，并说明理由. 因为长方体的体积等于底面积乘高，(板书:长方体的体积=底面积×高)近似长方体的体积等于圆柱的体积，(板书:圆柱的体积) ，近似长方 体的底面积等于圆柱的底面积，(板书:底面积)近似长方体的高等于圆柱的高，( 板书:高)所以圆柱的体积等于底面积乘高，(板书: 圆柱的体积=底面积×高) 用字母表示圆柱的体积公式. (板书: V=Sh) 三、反馈练习 (1)一根圆柱形木料，底面积是75平方厘米，长90厘米，它的体积是多少? （2）一个圆柱形蓄水池，从里面量的底面半径是2米，深3米。这个水池的最大容量是多少立方米？ （3） 一个底面周长是6.28分米，高是6分米的圆柱形钢材，它的体积是多少立方分米？ 四、课堂小结 通过本节课的学习，你有什么收获? 1.圆柱体体积公式的推导方法. 2.公式的应用。 五、板书设计: 长方体体积 = 底面积 × 高 || || || 圆柱体体积 = 底面积 × 高 V=Sh (完成板书) 学情分析 六年级总体说来，良好的学习习惯已经初步养成，大部分同学都能很好的完成作业，学习数学的兴趣较高。个别同学的基础较差，学习的积极性不高，在这方面有待强化。课堂中喜欢动手参与、小组讨论共同解决问题的学习方式逐步形成。　　 绝大多数的学生已经掌握本半学期所学的知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。部分同学的思维较灵活，有着揭示知识之间的联系、探索规律的精神。个别学生从知识到实践的跨越还有些难度。 小学生的动手欲较强，学生认识数的概念时更愿意自主参与，自己发现。再者，学生个人的解题能力有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过交流获得数学信息。 效果分析 本节课的教学内容是:圆柱的体积计算公式的推导及练习，本节课的教学目标是:使学生知道圆柱体体积的推导过程，理解并掌握求圆柱体体积的计算公式，并能正确地应用公式计算圆柱体积。本节课的教学重点是:圆柱体体积计算公式。教学难点是:圆柱体割拼组合教学。 第一方面:成功之处 1、教师能围绕本节课的教学内容有目的、有针对性地进行复习,为后面圆柱体体积的计算埋下伏笔。 2、传统教学与现代化教学相结合。圆柱体体积的推导过程中，教师利用多媒体现代化教学手段把推导过程重新回顾一遍， 这样就