网络环境下的学科课程整合的有效性研究.docx

网络环境下的学科课程整合的有效性研究》子课题实施方案 一、 课题研究的指导思想、理论依据 开展“网络环境下学科课程整合的研究”课题研究的指导思想是：以提高教育质量为目标，以资源设 施建设为基础，以信息化资源开发应用为核心，推动在网络环境下的学科课程整合，立足培养具有创新精 神和实践能力的新型师资队伍，提高师生的信息素养，建构网络环境下的以建构主义、多元智能、合作学 习教育理论指导下的有效模式，促进教学方式与学习方式的根本改变。 开展研究的理论依据为：马克思关于人的全面发展学说、素质教育思想、布鲁纳发现学习理论、建构主义 学习理论、人本主义学习理论、系统论原理、教学设计原理等理论。 二、 课题研究的内容、目标及策略 1、 研究内容：开展“网络环境下学科课程整合”课题研究的内容包括：现代信息技术与学科课程整合 的方法研究、信息网络环境下新型教学模式研究、信息技术教育与创新人才培养研究、基于网络环境的信 息资源应用研究、基于网络环境的个别化学习模式研究、基于网络环境的协作式学习模式研究。探讨信息 技术与学科课程整合的方法和规律、建构信息网络环境下新型的教学模式、探索现代信息技术与学科课程 整合培养创新人才的方法途径。提高学生的信息素养和信息能力、培养学生自主发现、自主探究的学习方 法和创新精神、促进学生认知能力发展，全面提高学生素质、提高教师运用信息技术设计和组织教学的能 力。 2、 研究目标为：通过素质教育、课程改革、信息技术三大主题整合，实现学习方式的全面变革；研究 在网络环境下学生自主探究的学习方式，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载 体；实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心 转变为以资源为中心、以学生为中心；整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获 得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各科能力的培养；学生成为学习主体，教师成 为学生学习的指导者、帮助者和组织者；信息技术为教学提供资源环境，作为学生学习的协作工具和研发 工具，着重培养学生的信息获取和分析能力、信息加工能力、团队精神、协作能力和探索与创新能力。 3、研究的特色和策略：（1 ）学习是以学生为中心的，学习是个性化、能满足个体需要的，能适应广 泛的学习风格和多元智能。 （2 ）学习是以问题或主题任务为中心组织学习 , 在不同课程领域间建立有效的 连接。 （ 3 ）学习是在通讯与交流的过程中进行，学习者之间是协商与合作的。 （ 4 ）学习是具有创造性和 生产性的。（ 5 ）将技术作为学习的综合组成部分，注重于基本技能、内容和高级思维技能，为学生提供 应用所学技能的机会。（ 6 ）将可信的评估作为学习的综合组成部分，促进终身学习的潜能。 基于以上理论，我们提出的研究策略是：（ 1 ）利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以 及虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力。（ 2 ）利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富， 多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力。 （ 3 ）利用信息化学习环境和资源， 借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究 方法； （4 ）利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神； （ 5 ）利用信息化学习环境和 资源，创造机会让学生运用语言文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；（ 6 ）利用信息化学习环境 和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。（ 7 ）利用信息 化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价等方式获得学习反馈， 调整学习的起点和路径。 三、课题研究的方法与组织管理 （一）研究方法：本课题研究以准实验研究法及行动研究法为主，辅以个案研究和调查研究等方法进 行试验研究。 、实验研究与准实验研究相结合的研究：各子课题组要有明确的实验目的，要进行实验设计（实验假 设），要对实验过程进行控制，要收集有关信息和数据，对实验资料进行统计分析，总结提炼，形成实验 结果，以验证假设。 、行动研究：由于参与研究的成员成分不同，开展行动研究可采取以下三种模式：（ 1 ）合作模式： 研究的问题是由专家和研究者协商提出研究结果的评价标准和方法。（ 2 ）支持模式：研究者自己提出研 究问题，决定行动方案，专家作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设、计划行动以及评价行动的过程和 结果。 （ 3 ）独立模式：研究者摆脱传统的研究理论和实践规范的限制，对自己的研究进行批判性的思考， 并且采取相应的行动对现实进行改造。 、调查研究：研究者运用观察、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资