二年级下册数学教案-6 有余数除法64-人教版.docxVIP

有余数除法 教学内容：第60页例题1和第61页例题2 教学目标： 利用教材主题图分草莓的操作活动，让学生了解余数产生，使学生理解余数及有余数除法的含义，会用除法算式准确表示，培养学生观察，分析，比较，归纳的能力。 借助用小棒摆正方形的操作，完成操作过程表格填写，使学生巩固有余数除法的含义，再通过系统的观察，比较探索发现余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。并能够应用这一道理解决问题。 渗透借助直观研究问题的意识和方法。 教学重点：学生通过操作来理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：学生通过表格发现余数要比除数小的道理，并能灵活应用这一道理解决问题。 教学准备：多媒体课件，表格，学生手中的小棒 课时：一课时 教学过程： 初步感知有余数除法的含义 创设故事情境复习表内除法含义 出示课件（2张）：在很久很久以前，人类刚刚从猿猴转变成人,他们以采野果、野菜、打猎为生．可是有时食物太少，他们必须把食物平均分开，否则就会有人饿死．就在这个季节,两个猿人采到了一些草莓。出示课件3从图中你获得什么数学信息？ 老师现在想请一名同学来分一分。边做边说你分的过程。 这个分的过程是我们学习过的？（平均分） 谁能用一个算式表示出来吗？教师随学生汇报板书：板书6÷2=3（盘） 6、2、3、表示的含义。还要求学生说出来算式表示含义：6里有3个2. 理解有余数的除法的含义 全体学生操作感受发现平均分也会有剩余的情况。 这是第二个猿人采到草莓。说说你获得的信息。 请大家用手中的学具边摆边说。请一名同学前面摆。 在摆的过程中，你们发现了什么问题？（剩下的不够摆一盘的） 师：不够摆一盘的也就是多出来一个。 尝试列式在交流中确定用算式表示平均分有剩余情况。 师：这是平均分有剩余的情况，同学们尝试着用一个算式表示刚才摆的过程。 学生写算式，教师巡视，了解学生的想法。选取有代表的算式进行反馈交流。 实物投影：呈现学生生成的资源：请大家发表自己的看法，你同意用哪一个表示方法。说说理由（可以说说每一个部分表示意义）预设：对于剩下1个草莓不表示出来，你怎么想的？后面两种表示方法能清楚的表示出分的过程吗？说一说每个数表示的意思吗？ 师：看来大家认为剩下的1个草莓应该表示出来，这两种形式都对，只是在数学上规定这样表示：7÷2=3（盘）........1（个） 教师明确算式含义和揭示余数：把7个草莓每2个摆一盘，摆3盘，还剩1个草莓。我没用省略号表示剩余，1是剩下草莓数，我们把它叫做余数。余数是表示什么呢？剩下不能再分的部分或数叫做余数。板书：余数， 像这样除法算式我们把它叫做有余数的除法这是我们学习的新知识。板书：有余数除法，齐读课题。根据学习除法一课我们今天可以研究什么内容？（读算式，算式意义，各部分名称） 余数来自于生活：猿人在分食物的时候发现：每个人分到相同数量的食物以后，还会剩下一些，可是这些食物又不够再分一次，于是这就启发了后来的人们认识到除法运算中的余数。 谁来尝试读下一这个算式：7除以2等于3盘于1个。 结合题目说说这个算式表示7里面有几个几还怎样？7里面有3个2还余下1 谁来介绍一下算式的各部分名称。 再比较后归纳总结，完善学生认知结构。 出示课件（4）师：这两次分草莓的情况同时呈现出来，让学生通过对比更好的理解有余数除法的含义。 问题：这两次分草莓有什么相同的地方？不同的地方？（这个问题也可以让学生提出来） 你能针对这两幅图提出个问题？相同：2个分一份，都是一个数里包含几个几。都是平均分。 总数不一样。 分的结果不一样，一个是正好分完，没剩余，第二个不是正好分完，有剩余， 算式表达不一样。 小结：他们都是在平均分的前提下，一个正好分完是之前学过的，一个是平均分后有剩余今天学习有余数除法。（15分钟）通过摆一摆、试一试、说一说、我们理解了余数和有余数除法的含义。现在检验一下我们的学习情况。 练习一：教材60页做一做独立完成。（1分钟）教师巡视：完成的同学可以说一说每个算式和各部分表示含义。 学生汇报结果。教师用课件出示。问题：1在途中指的是那部分？表示什么意思？谁能上来指一指算式其他各数分别在图里表示哪部分？如17...... 第二幅图谁能够像刚才那样说一说各数指的哪个部分。我们明确了每个数所表示的意思，那在写单位名称时不要乱写。（2分钟） 过度：以上学习利用旧知迁移到新知学习方法，通过操作和说算式和余数的含义理解有余数除法内涵。下面学习我们仍要通过操作进行探究。 通过合作，探索发现，归纳出余数和除数的关系。 明确摆图形的要求，小组合作，填好学习单。还记得上节课我们用小棒摆图形吗？ 教师出示图：用4根，8根小棒可以摆几个这样的正方形？你能列出除法算式吗？ 下面我们以小组为单位合作学习。（出示要求）找学生读要求 用你手中的不同数量小