小学数学_比例的意义、基本性质和解比例教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《比例的基本性质》教学设计 教学内容：六年级下册第三单元信息窗1（课本第37—40页） 学习目标： 1．在具体情境中，理解比例基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例, 能用比例的基本性质解比例. 在探索比例基本性质的过程中进一步发展合情推理能力。 通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。 三、重点难点 1．重点：能用比例的基本性质解比例 2．难点：理解比例的基本性质 教学过程： 复习旧知 通过课前检查《导学案》提前了解学生的以前知识掌握情况。 直接出示课题《比例的基本性质》 师：同学们，你们看到课题，能想到哪些我们以前所学过的知识？ 指名回答：比、比例、分数、…… 师：他们和什么有关系？ 生：除法 师：那今天你们觉得我们要学习的任务有哪些？ 指名回答：紧扣学习目标1.2.3. 生：1.知道《比例的基本性质》是什么？ 生：2.学习之后要用它来解决生活中的问题，也就是比例的基本性质的应用。应用有哪些呢？也就是用它来解比例和判断一个比例是否成立。 导入新课 师：请同学们观察信息窗，看看你能得到哪些和本课有关的信息？ 生自己独立学习课本第36-37页内容。 指名回答。 师：出示小组探究活动的要求，自主合作探究出《比例的基本性质》是什么？ 老师相机指导 小组汇报 说自己小组探究的结论以及学习的过程，其它同学认真倾听并及时补充和质疑。 老师相机板书 生得出结论，在进行探究的过程中，老师重点针对学生对于比例的内项和处项的关系进行研究探究时运用了加、减、乘、除四种计算方法进行质疑。 先对于同学们的探究进行表扬，接着问：为什么我们不能直接用乘法？ 并进行说明：因为比例是表示两个比相等的式子，比是两个数相除，那么我们就应该自然而然的想到用乘法？为什么要和课本上一致都去试试呢？这样做的优劣在哪？老师和学生进行深入的分析研究。 巩固练习 多媒体出示习题 用比例的基本性质解比例。 学生独立思考，独立完成。 指名板演，并进行讲解。 文字题。 让学生独立完成，小组相互检查，并指名上前讲解。 课本第39页第6题 先独立完成，再小组合作。 指定小组上前讲解 回顾和整理 本节课我们学会了什么？ 指名说： 知道了“比例的基本性质” 会用“比例的基本性质”来判断一个比例是否成立 会用“比例的基本性质”来解比例。 《比例的基本性质》习题 1.把能组成比例的比连起来 80：4 0.4：0.8 18：12 0.5：0.25 40：80 0.8：0.04 20：10 30：20 2. 在一个比例中，两个内项积是10，一个外项是4，另一个外项是多少？ 3.写一写 （1）用8的4个因数组成比例。 （2）写出比值是0.4的两个比，并组成比例。 4.下列4个数能组成比例吗？请把组成的比例写下来。 《比例的基本性质》 教学反思 传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验。由于教学大纲规定，许许多多的知识点，使得教师只能用简单的“传授——接受”的教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴隶。其实知识是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让学生拥有智慧，拥有获取知识的方法。 从教育心理学角度看，学生智慧的发展，离不开智慧的熏陶。智：是人类个体的认识过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知” 。 我教学时注意了以下几点： 1.注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学“比例的基本性质”时，让学生在探索中发现规律，得到结论。让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。 在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观察、发现、自学的方式，使学生在自己探索中学习知识，发现知识，并通过讨论，说出判断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺利进行。 整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。 2.在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理