幼儿园小班观察记录个别化案例 (2).docxVIP

小兔拔萝卜 观察： 凝凝在曦曦一起玩小兔子拔萝卜，曦曦按照影子的形状将不同形态的小兔子放进相应的影子上，他观察到了小兔子的耳朵、前肢，一边比对着一边放，在两分钟的时间里就将所有的小兔子配对成功了。凝凝则是将萝卜一个个种进萝卜地里，种好之后她开始一个一个数萝卜，只见她按照从左往右的顺序，一排一排的数，数到11个时，她的思维被旁边的孩子打断了，但是她停顿了一下，想了想又继续往下面数，一共数了21只萝卜。曦曦也觉得种萝卜的游戏很好玩，他和凝凝一起将萝卜拔出来又种 ，种好了又拔反反复复好几次，但是曦曦没有数萝卜，反复几次之后，他们去了美食屋，准备做棒棒糖了。 我的思考和做法： 从孩子与材料的互动中可以看出，小兔子拔萝卜的内容对两位幼儿来说都比较简单，而且小班幼儿对喜欢的事物有反复操作的愿望。两位幼儿在数经验上有差异，凝凝对手口一直点数有兴趣，并且超出小班幼儿水平，但是曦曦对点数的兴趣没有显现。 这是一份相对高结构的材料，幼儿一开始的兴趣非常浓厚，但是对于他们来说，有些简单。将小兔子的影子贴在KT板上放大，部分小兔子的影子只放一半，增加寻找的难度。提供一些数字卡，根据颜色和数量将萝卜分类。 观察： 孩子们将小兔子放进相应的影子上，这次他们不仅要关注小兔子的耳朵、方向、四肢，还要关注兔子的外部形状。寻找难度的增加，让幼儿的思维更专注了。数字卡的提供，让幼儿有意识的根据卡片的数量种萝卜，但是幼儿数经验差异性比较大，有的幼儿更多的关注操作摆弄对数字卡片没有过多关注。 我的思考和做法： 个别化学习强调幼儿的自主学习，关注幼儿的个体发展。在个别化学习材料中，我们能够看到幼儿各方面能力的发展，学习性材料的提供虽然具备学习价值，但是也要考虑幼儿当下的兴趣和经验，对于将兴趣放在操作摆弄上的幼儿来说，教师不妨等一等，在观察中寻找适宜的机会推动幼儿的发展。