小学数学_分数与除法教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《分数与除法》教学设计 教学目标：1.明确分数与除法的关系使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2、进一步了解分数的表示意义。3、提高学生理解能力和逻辑思维能力。 重点难点：理解分数与除法的关系。 教具准备：圆片、剪刀。多媒体课件。 教学过程：一、创设问题情境，导课 1、师：这节课很高兴和大家一起学习，老师给大家带来几个数学问题，用掌声来表示他们的结果请看大屏幕： （1）把6个月饼平均分给3个人，每人分几个？ (2) 把3个月饼平均分给3个人，每人分几个？ 一点也没难道大家 （3）把1个月饼平均分给2个人，每人分几个？ 板书：1÷2＝ （个） 2.师：两数相除，商可以用分数表示。是不是任意两数相除的商都可以用分数表示呢？这节课就来共同研究。 二、研究分数与除法的关系 例1：如果1个月饼平均分给3个人，每人分多少个？ 怎样列式？ 预设：生：1÷3= 每人 个，把它平均分成三份，每人1份就是这块饼的 EQ \F(1,3) ，就是 EQ \F(1,3) 个。 师小结：把1个月饼平均分3个人，就是把它平均分成三份，每人1份，这一份就是这个月饼的 EQ \F(1,3) ，就是 EQ \F(1,3) 个。 1、出示例2 师：如果把3个月饼平均分给4个人，每人分多少个？谁会列式？ 生：3÷42、动手操作 猜一样 问怎么证明？ 师：每人分多少个饼呢？猜 猜不一样 焦点访谈开头都是“用事实说话” 每个小组材料袋都有3张圆片看作3个月饼，现在动手分一分，剪一剪，看看每人分多少个？（温馨提示操作时要注意安全） 3、汇报 引导学生说：怎么分的？每人分几个？ 师：有结果了吗？哪个小组愿意给大家说说。还有哪个小组和他们的分法不一样？ 方法一：1个1个地分，1个饼平均分给4个人，每人分得1小份，也就是 EQ \F(1,4) 个。3个饼平均分给4个人， 每人分得3个 EQ \F(1,4) 个，合在一起是 EQ \F(3,4) 个。 方法二：把3 个饼摞在一起，平均分成4 份，每人分得其中的一份，就是3个饼的 EQ \F(1,4) ，每一小份是 EQ \F(1,4) 个饼，拼在一起就是1个饼的 EQ \F(3,4) 也就是 EQ \F(3,4) 个饼，所以每人分得 EQ \F(3,4) 个。 4、加深理解。（课件演示） 老师有一种分法。 老师： 把刚才分的过程课件演示：把3个饼一个一个的分，每人每次分得个饼，分了3次，共分得3个个,就是个；也可以把3个饼摞起来一块分，每人分得3个的，就是个。 5、小结：把3个月饼平均分给4个人，无论怎样分每人都分得 EQ \F(3,4) 个月饼，板书答案， EQ \F(3,4) 个表示什么意思？ 6、借助想象，巩固研究方法。 我们把3个月饼平均分给4个人，每人分 个。列示为3÷4 （1）如果把3个月饼平均分给5个人，每人分得多少个？ 3÷5= EQ （张）（生说数理） （2）把5米长的绳子平均截成8段，每段长多少米？ （3）根据刚才的研究分析，你能直接计算7÷9的结果吗？ 7.归纳分数与除法的关系。( l ）观察讨论。师：请大家观察这些算式，看看你能发现什么？ 把你的发现在小组内说说。 师：刚才我们的发现就是分数与除法的一种关系，（板书课题）看课件 ( 2 ）用字母表示分数与除法的关系。老师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？ ( 3 ）思考。 在这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。） 明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。） 三、巩固练习 师：下面我们就利用今天的知识解决一些问题。 1、我会填 2、我会用 3、质疑 分数与除法关系那么密切，我们能不能说分数就是除法，除法就是分数？ 不行。 师：所以我们在说分数与除法的关系时不能说除数是分母，被除数是分子；应说成除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线。 师：谁能像老师一样再说一遍？ 4、是不是任意两数相除的商都可以用分数表示呢？ 四、小结 这节课你有什么收获？ 思考题 学情分析 学习本课