小学数学_我锻炼我健康——平均数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 1 《平均数》教学设计 教学内容：青岛版《义务教育教科书数学》四年级下册 教学目标： 1.结合具体实例，理解平均数的实际意义，探索求平均数的基本方法，初步学会根据具体情况运用平均数分析和解决实际问题，根据统计结果做出简单的判断和预测。 2.再具体情境中培养学生整理数据、分析数据的意识和能力，体会统计的作用和价值，发展数据分析观念。 3.在统计和解决问题的过程中提高学生自主探索、合作交流的意识和能力，培养学生有论据、有条理的思维习惯。 4.结合实例渗透安全教育。 教学重点：1.平均数的意义2.求平均数的方法 教学难点：再具体情境中引导学生正确理解平均数的意义，并分析体会平均数的作用。 创设情境，收集数据 师：同学们，体育节期间，大家参加了很多体育项目的比赛，你最喜欢哪个项目？老师最喜欢拍篮球，你们喜欢吗？这节课，咱们就来一次拍球比赛，高兴吗？为了方便，这边1、2、3组的同学为甲队，这边4、5、6组的同学是乙队，记住了吗？（板书：甲队 乙队） 现在竖起耳朵，听清要求：在规定的时间内，看看哪个队拍球的总数多，哪个队就获得胜利，清楚了吗？（清楚了） 师：把每个同学拍球的个数怎么样？就知道哪个队赢了。 生：加起来，看总数 师：好主意！可是同学们，咱们一节课才40分钟，要这样一个一个地拍，到下课也拍不完呢！那该怎么办？谁有什么好办法？ 生：选代表（如果学生不会说，师可以建议选代表） 师：哦，选代表!这个主意不错，你们同意吗？ 生：同意！ 师：咱们每个队选三个代表好吗？每个小组推荐一个（学生自己推荐）。 师：请甲队代表站在这里，1号、2号、3号，乙队代表站在这边，1号、2号、3号。 师：老师找两个数数的同学，老师负责计时，听清规则：每人拍5秒钟，我说停必须停下（课件1：钟面，秒针走五秒），听清规则了吗？1号选手，预备——开始……停！ 师：甲队几个？乙队几个？（板书个数） …… 师：现在，甲乙两队用最快的速度算出你们队的总数（板书） 师：通过比总数，甲队拍了（ ）个，乙队拍了（ ）个，我宣布（ ）队获胜！祝贺你们！ 师：（ ）队的同学不要泄气，老师来为你们助力！你们欢迎我吗？ 生：欢迎 师：我也拍5秒钟，大家给我数数，这个同学帮我计时 生：……（师根据实际情况注意控制拍球的个数） 师：老师拍了（ ）个，现在（ ）队的总数是多少个了？现在，我重新宣布（ ）获胜！ （问另一队：你们有想法吗？引出“不公平”） 师：为什么不公平？ 生：…… 师：你是说人数不一样，光比总数不公平，是这样吗？ 师：同学们，在生活中、学习中经常会遇到这样的事情，那怎样才能公平呢？ 生：…… 二、整理数据，认识平均数 1.学生试着算平均每个人拍球的个数 师：同学们的意思我明白了，两个队的人数不一样，不能比总数，要比平均每个人拍的个数。你会算平均每个人拍的个数吗？各小组商量一下，试着算一算。看哪个小组最先完成！ 生汇报：哪个小组说说你们的想法，你们是怎么算的？ 生：……（给汇报好的小组加分） 师：大家是用学过的平均分的办法，先算出总数量，再除以总份数，就求出平均每个人拍的个数了。这个方法真好！ 2.揭示平均数的意义 师：同学们，我们以甲队为例，这个数（指着平均数）具体指哪一个同学拍的个数？1号？2号？还是3号？ 生：都不是！是甲队平均每人拍的个数 师：大家同意他的说法吗？这个数既不是1号同学拍的，也不是2号同学拍的……，而是甲队平均每人拍的个数，同学们的理解真到位。那么，我们就说（ ）是（ ）（ ）（ ）这几个数的平均数。（板书课题：平均数）同学们给小组的同学说一遍。乙队的这个数就是—— 师：现在比平均数公平了吧？哪个队胜利了？ 生：还是（ ）队 师：平均数真是不简单，他能反应出一组数据的平均水平，它很公平。 认识“移多补少”，理解平均数 1.移多补少 师：这个（ ）代表（ ）队的平均水平，那老师有个问题，1号同学你刚才拍了几个？多拍的（ ）个到哪里去了呢？ 生：多拍的给了拍的少的同学了 师：2号同学，你刚才拍了几个？多出来的这几个是哪里来的？ 生：拍的多的同学给的 师：大家说是这样吗？你们说的我听明白了，拍得多的匀给了拍的少的，现在，咱们把这些数据整理一下，请看大屏幕（课件2出示：条形统计图，分别点击每个同学拍的个数，演示移多补少）师：其实，在数学上，像这样把多的移出来不给少的，使每一份都一样多，这个过程叫做“移多补少”（师板书：移多补少），移多补少，可以更直观的认识平均数是怎么得来的。 2.巩固“移多补少” 师：请看大屏幕，你能用最快的速度看出它们的平均数吗？ （课件增加） 3.小结 师：同学们真会学习，不仅理解了什么是平均数，还学会了用总数量除以总份数的办法求平均数，还能通过“移多补少”的办法快速判断出一组数据的平均数