倍的认识学习教学反思及建议范文.docx

倍的认识教学反思及建议范文 “倍”在小学数学中只是一个很普通的概念， 但它又是一个很难教的概念。随着教材的改编，我们应该静下心来认真思考：今天应该如何教“倍”？其原因是，在新教材的编排中，“倍”的教学提前了，也就是由原来的“乘法─除法─倍”的教学顺序，改变为“乘法─倍─除法”，对乘法意义理解得正确与否， 将直接影响学生正确理解 “倍”的含义。因此，我们在教“倍的认识”时首先要关注学生对乘法意义的理解。下面就“倍的认识”教学谈谈我们的教学建议。 （一）正确掌握乘法的意义是学生正确理解“倍”的基础。 从“倍”的意义我们可以知道，学生主要是利用已有认知结构中与“倍”相关的乘法知识来理解“倍” 。学生用这样的学习方式获取对“倍”的认识是属于概念同化。概念同化是以学生的间接经验为基础的，同化过程的开端是从已有知识经验引出的理性认识。因此，用概念同化的方式获取概念， 要求在学生的认知结构中与新概念相关的知识比较丰富，所掌握的概念能形成系统。从学生学习“倍”的过程中我们可以发现， 教学“倍”大致经历以下三个阶段：（1）定义概念，采用“ 2 个 3 也可以说成 3 的 2 倍”，揭示“倍”的本质属性，给出了新的名称 “倍”；（2）概念同化，学生利用乘法意义中的 “几个几”和新概念“倍”建立联系，使新概念“倍”和乘法意义中的 “几个几”得到融会贯通；（3）强化对“倍”的认识。由以上分析我们可以知道， ——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 1 ~ 在给出“倍”的定义以前，学生对“几个几”的认识必须十分清楚。 为此我们在给“倍”下定义以前，要充分利用情境图使学生感悟到图 中存在着丰富的 “几个几”，而且还要使学生会用 “几个几” 来表述， 再用“几个几”来比较。这样的教学设计既是在复习乘法意义中的 “几 个几”，也是在帮助学生用 “几个几” 来描述各种数量的多少。 因此， 这样教学设计不但在为学习 “倍”打好基础，同时也为学生学习了 “倍” 以后，用“倍”来描述数量之间的关系做准备。可以这样说，在教学 情境中多花点时间是值得的，也是很有必要的。 （二）沟通几个几与“倍”的联系是学生正确理解 “倍”的途径。 新教材支持“倍”的知识基础是乘法意义中的“几个几，在分析 学生获取新概念时又强调， 学生要获取新概念必须建立新旧概念之间的联系，使新概念和旧概念得到融会贯通。因此，掌握“倍”这一概念的关键是让学生沟通“倍”与“几个几”的联系。由于新教材是第一次用图示和文字相结合的定义方式揭示概念， 学生也是第一次用同化的方式获取概念。所以， 学生缺少概念同化的经验，这时教师必须通过多种方法沟通“几个几”与“倍”之间的联系。 首先，通过说图意沟通“几个几”与“倍”之间的联系。具体做法是，揭示了“倍”的意义以后，可以设计如下的教学环节。 师：刚才大家从黄带子和红带子中初步了解了什么是“倍” ，现在老师给大家看一幅图（课件出示 2 朵红花为一组，红花有这样的 3 组），请你用一句话把图中的意思表达出来。 以上环节，我们的设计意图是充分暴露学生的思维过程。 关注结 ——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 2 ~ 果的学生会说 “我看到一共有 8 朵花”；关注摆放形式的学生会说 “我看到这里有 4 个 2 朵”；关注新知识应用的学生会说“我看到这里的红花是黄花的 3 倍，即 2 的 3 倍”。 这种采用不同的表达方式表达同一幅图的意义， 能进一步沟通新旧概念之间的联系， 使学生充分体会到几倍也可以用几个几表示， 反过来几个几也可以用倍来表示，真正做到新旧概念融会贯通。 其次，还可以设计如下的操作环节沟通“倍”与“几个几”之间的联系。 师：刚才通过说图意我们进一步认识了“倍” ，现在老师要求小朋友用圆片来摆一摆“倍” ，听清楚要求。 师：用小圆片摆 4 的 2 倍，那么应该怎么摆呢？ 反馈：你是怎么摆的？ 从以上的教学设计中可以看到，要正确理解和掌握一个新概念，首先是会表述这个新概念，正确表述概念是理解和应用概念的前提；其次是在学生的头脑中建立一个正确的表象。 学生要正确理解概念只是会表述这个概念是远远不够的， 还必须在自己的头脑中建立正确的表象。通过观察和操作建立正确的表象是学生正确建立概念的基础。 只有当学生正确表述新概念并在自己的头脑中建立了正确的表象， 才 能使学生正确理解新概念。 （三）用“倍”揭示两个集合之间的数量关系是加深对“倍”认识的关键 由于新教材是用“几个几”来揭示“倍”的意义，所以学生在获 ——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 3 ~ 取概念时比较关注“部分量与总量”之间的倍数关系，也就是学生对同一集合中的部分量与总量之间的倍数关系比较敏感， 而对两个集合之间的数量关系不太敏感。为此，在学生沟通了几个几与“倍”的联系后，教师要积极引导学生用“倍”揭示两个集合