让乐乐学会阅读.docVIP

学会阅读 姓名：花盛男 性别：男 年龄：7岁 幼儿表现： 开始区域活动了，男男看见两个好朋友进了“宝贝书吧”，连忙跟着走进去。他找了本自己带来的《奥特曼》看了起来，只见他随手翻到中间一页，兴奋的喊着：“打怪兽”。老师问：“男男，你看这个怪兽像什么？”男男大声说：“是怪兽。”老师又问：“书上还有谁呀？” 男男答道：“打打打打怪兽。”说完就翻到最后一页。 分析评价： 男男的父母长期在外工作，跟爷爷奶奶生活在一起，以前很少参加自由阅读的活动。男男虽然升入大班，但其阅读能力还停留在初级阶段，他在活动中是被阅读环境，特别是好朋友的阅读行为吸引过来，他只对自己带来的书感兴趣，在阅读过程中，随意性很强，没有从封面开始阅读、逐页翻阅的习惯，她只能用短语表达自己熟悉的物体，语言表达能力有待提高。 相应措施： 1.创设适宜环境 幼儿容易受到环境氛围的影响，在本案中，乐乐就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的，所以，要激发幼儿阅读的兴趣，注意营造适宜的阅读环境和氛围显得尤为重要。要让幼儿乐于阅读，首先就应该为孩子创造一个乐意阅读的空间，让孩子能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，引导该幼儿和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。 2．科学指导阅读 ①用积极的语言鼓励和引导乐乐参与每次阅读活动，引导其主动阅读，多讲其他故事让她发现书中会有许多有趣的地方，让其喜欢各种类型的图书。 ②带领该幼儿掌握初步的阅读技能：阅读封面、指读书名、逐页翻阅等，并在集体和小组阅读时巩固以上技能。教师要注意语言指导和动作示范配合运用，在行为上不断调整和帮助，给予具体指导和练习，真正帮助该幼儿获得具体的阅读经验。 3. 家园合作指导 家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在研究本案例时，老师开始就向乐乐的家长了解孩子在家阅读的情况，从而能较准确细致地分析原因，找到相应的措施。在指导阅读的过程中，老师让家长一起参与对乐乐的个别阅读指导，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。乐乐家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性，使乐乐获得最有针对性、最为具体的帮助。