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溶解度教学案例及反思 溶解度教学案例及反思 【教学设计】 本节课是关于溶解度概念的教学，要求学生了解溶解度的 概念及影响因素。这是化学教学中一个比较抽象的概念，于 是我设计了情境教学，使学生在创设的情境中自主的探究， 在交流合作中对概念进行了解，这样有助于培养学生的学习 能力，同时对概念的了解也非常深刻。 【教学片断】 sect;2-3 溶解度(第一课时) 教学过程 [老师] 找两名同学分角色完成《食盐与硝酸钾的对话》， 同学们可以把有关数据简单的记一下。 [学生] 有一天，食盐与硝酸钾在比谁的溶解能力强 食盐说：我溶解能力大，在200C时，在每50g水中最多 可以溶解18g。 硝酸钾说：那有什么了不起，我也能够溶解在水中，在 10oC时，我在100g水中最多能溶解20g呢! 食盐又说：你的20g是溶解在100g水里，还是我你强。 硝酸钾又说：但是你的温度比我高，我在600C时，50g 水中最多溶解55g。 第 1 页 食盐又说：那在200C 时你怎么不说? 硝酸钾又说：那么，你在600C 时，是多少呢…… 究竟谁的溶解能力强,大家给他们评一评吧…… [学生1] 找一同一温度;[学生2] 用同样多的水;[学生 3] 还得是最多所溶解的; [学生4]都用1g 水;[学生5] 都用100g 水。 [老师] 同学们说得很好，把你们的观点综合在一起就是 我们这节课要学习的一个新的化学概念——溶解度，板书课 题 [学生] 阅读课本P23，固体溶解度的定义。 [练习] 1、下列有关固体溶解度的说法正确的是( ) A、200C 时，10g 氯化钠溶解在100g 水里，所以200C 时 氯化钠的溶解度为10g B、200C 时，100g 氯化钠溶液里溶有10g 氯化钠，所以 200C 时氯化钠的溶解度是20g C、氯化钠在100g 水里溶解20g 刚好达到饱和状态，则氯 化钠的溶解度是20g。 D、200C 时，36g 氯化钠溶解在100g 水里，恰好达到饱和 状态，所以200C 时氯化钠的溶解度是36g 分别找四位同学回答ABCD 的正误及理由。 第 2 页 2、(讨论)200C时氯化钠的溶解度是36g这句话的含义是 什么? 学生交流，教师规范。 [老师提问] 影响固体溶解度的因素是什么? [学生回答] 温度，水的量…… [老师] 考虑问题要全面,影响因素分内因和外因两个方 面。 外因：温度 [板书] 影响因素 内因：溶质、溶剂的性质 (讨论)增加水的量、搅拌能不能使固体溶解度增大?为什 么? [学生回答] 不能。因为溶解度已规定是100g的水，不论 水的量多少，只看100g水中最多所能溶解的量。搅拌只能 加快溶解速度，不能影响溶解的量。 【教学反思】 在教学方式上，教师所起的作用是帮助和引导。教师的职 责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学 生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发 展他们所学的东西，并由此发现自己的潜能和发展方向。使 学生在愉快中学习，并有学以致用的感受。 改变学生的学习方式。学生的学习方式一般有接受和发现 第 3 页 两种。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成 的关系，传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落 和忽视发现与探究，从而在实践中使学生学习书本知识仅仅 是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆 过程。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻 力，转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的 发现探究、研究等认识活动突显出来。 怎样把每节内容与实际、与情境设计在一起，还有侍于我 努力的去思考、去学习、和同事合作交流。 固体溶解度概念第一课时有效教学 本节课是关于溶解度概念的教学，要求学生了解溶解度的 概念及影响因素.溶解度的概念比较抽象，学生难于理解.以 前我是这样讲的这节课，首先让学生自己看书，记忆固体溶 解度的概念，然后教师再强调溶解度概念包括的几要素，如