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文档仅供参考，不当之处，请联系改正。 文档仅供参考，不当之处，请联系改正。 PAGE PAGE # 2020年4月19日 PAGE PAGE # 2020年4月19日 课堂教学设计方案 《探索全等三角形的条件》第 1课时课堂教学设计 设计者： 刘章银 工作单位： 成都市实验中学 .10 内容：北师大版七年级下册数学第五章第 4节《探索全等三角形的条件》第1课时 一、教材分析及教学设计思路 1、 教材分析： 三角形是最简单、最基本的几何图形，它不但是研究其它图形的基础，在解决实际 问题中也有着广泛的应用。对于探索全等三角形的条件研究，实际是平面几何中对封闭 的两个图形关系研究的第一步，它是两个三角形间最简单，最常见的关系。 本节《探索 三角形全等的条件》是学生在认识三角形的基础上，在了解全等图形和全等三角形以后 进行学习的，它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后继学习探索相似形的条件的基 础，而且是用以说明线段相等、两角相等、两线平行、两线垂直的重要依据。因此，本 节课的知识具有承上启下的作用。 为了探索三角形全等的条件，传统教材的呈现方式是“结论一一例题一一练习”的 陈述模式，直接给出SSS SAS和ASA等条件让学生分别做出符合条件的三角形后，经 过比较确认、推理证明得到结论，重在推理和应用，这种用严密的推理将整理好的知识 呈现给学生，限制了学生的思维，必然形成学生被动接受。 而新教材为了探索三角形全等的条件，安排了比较充分的实践、探究和交流的活 动。首先提出一个问题：需要怎样的有关边或角的条件，才能做出与已知三角形全等的 三角形，即需要怎样的边或角的条件，才能保证两个三角形全等，当然，如果已知三角 形三个角和三条边，那么做出的两个三角形一定是全等的。可是，是否一定需要六个条 件呢？条件能否尽可能少吗？ 一个条件行吗？两个条件、三个条件呢？在此基础上本节 教材就一个条件、两个条件、三个条件分别讨论了几种可能的情况及每种情况下的结 论。使学生经过画图、观察、比较 、推理、交流，在条件由少到多的过程中逐步探索出 最后的结论，亲身经历了探索三角形全等的条件的整个过程，在这个过程中学生不但得 到了两个三角形全等的条件，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的经 验。在教学呈现方式上，改变了 “结论一一例题一一练习”的陈述模式，而采用“问题 ――探索一一发现”等多种研究模式。 2、 教学设计思路： 为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题 情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生 经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放 到主体位置。充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想 象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经 验。培养学生有条理的思考，表示和交流的能力，而且在以直观操作的基础上，将直观 与简单推理相结合，逐渐建立学生的推理意识和理解推理过程，能运用自己的方式有条 理的表示推理过程，为以后的证明打下基础。 二、教学对象分析 1、 教学对象：本班是成都市实验中学七年级 13班，学生共52人（本届学生是我校 第一届微机摇号学生）。百分之三十学生有着很好的学习态度和学习品质，数学学习基础 较好，百分之五十的中等学生，百分之二十的学生数学学习基础较差。学生对数学兴趣 较浓，但基础差异较大，两极分化较大。 2、 学生的认知起点分析： 学生经过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应 边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具 备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究 成为可能。 三、教学目标 知识 目标 1、经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过 程。 2 、掌握三角形全等的“边边边”条件，了解三角形的稳定性。 3、在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简 单的推理。 能力 目标 发展简单的推理能力。 情感 目标 培养学生合作学习和探索精神。 四、教学目标专项说明： 初中数学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间 交往互动与共同发展的过程。” 根据新课标“以学生的发展为本” 的思想，“让学生积极参与学习全过程”， “活动是认识的基础，智慧从动手开始”。在设计中安排了大量的活动，让学生在想一 想、议一议、拼一拼、做一做等一系列教学活动中认识三角形、感受三角形，以“和三 角形交朋友”为主线来串联教学活动从而达成知识目标和能力目标。 改变学生的学习方式是新课程改革的一个显著特征，新的学习方式包