如何上小学英语读写课.docxVIP

如何上小学英 写 “听”“ ”“ ”“写”是 言的主要四种技能形式。《中小学英 新 程 准》 四种 言技能提出了九种 要求， 并且 每个 的要求都做了 的描述。“ ”和“写”的要求，我 得在小学 段，“ ”是指 、拼 、朗 、 ；“写” 是指能在四 格中正确 写字母、 、 句子，能正确使用英 的 点符号以及 写句子 的 ，个 学生能写出 短的篇章。 当然，在一堂 写 上， 并不是要体 所有的 《新 》 中的技能要求， 那是不 的。一堂 ， 有它 重点。那么，如何上一堂“ 写 ”，一直是我 之困惑并且努力 的方向。我想借自己的 《 PEP Book3 Unit4 Part B Read and Write 》 例，来 自己 小学英 写 的想法。 在我 没正式踏上 小学英 教学 台之前， 曾 在瓯海听 老 的一堂 写 ，那也是一 的 写 。 随着 的流逝， 的教学 已不再清晰，但是印象深刻的是音素的渗透。 想法之一： 音素的渗透——音与形的 合 。 因 是 的 写 ， 学生 的 ， 是没有 的。 是在 的教学 中 落 的教学目 。所以， 于 写 ，我 更 重的是 的形，通 音素， 引起学生 形的关注， 引 学生主 找 的音与形的关系， 即教会学生 的学 策略，通 音（音素）来 ，而不是死 硬背。 比如在我 中， window , door , bed , desk , chair 五个 的 学生来 是容易的。 但是如何去 五个 ， 学生来 是有 度的。 我想 也是在 写 中 解决的任 之一。那么，通 音素 /b/+/e/+/d/ 得出 bed 是可行的。 是 在符合 音的前提下， 我 引 学生通 直拼 的方式是可行的。 而当 的 音是不 ，或者 比 复 的 候，就不可以用直拼的方式了。比如 door ， window 等。 三个 ， 我是 做的： floor---oor---door ，yellow — ow— dow— window， 种方法叫 “迁移法”或“ 想法”。由于小学生音素知 的局限性，字母 合的 音是超出他 的理 解与 范 的， 个 候我 就可以帮助学生通 音 似 之 的 迁移或 想 行 ，是可行的。 想法之二： 通 “ ”来巩固“写”  。 写 ，另外一个教学重要目 就是“ ”，包括 、朗 、 。 、朗 的内容可以是 本 的主要 、 句子。 的内容主要是与本 相关的具有大容量的篇章，可以是 本内容，也可以使拓展内容，但它 的主 都离不开本 的主要教学目 ，本 的教学主 。 我 堂 的主要 、朗 的 是 window , door , bed , desk , chair ，主要句子 Look at the ? . It is ? . I like it very much . 征 几个句型，我 的教学活 主要是看 描述。 学生在 句子的同 ， 看 出 ， 从而 行描述与表容易接受。 但是在 篇章的 ， 然 音的内容与本 的教学主 是密切 系的， 就是不到位的。因 我只是 的“听”的活 是： Whose house is it Let  我的教学活 ’ s listen and find the answer. 个“听”的任 与本 的主 是没有任何关 的。所以 个活 是失 的，没有任何意 的。 但是，如果把 个 行修改： 1）Whosehouse is it Listen and find the answer . 2) Listen and again , then fill in the blank . 就是把中 描写房子、房 的 候部分， 本 的五个主要 行挖空， 要求学生先听， 再自己把 充完整。 学生通 听— —听 上的信息接收， 再通 —— 上的信息接收， 最后再自己写一写。 的教学活 就 得比 有意 。学生在听和 的 程中，巩固“写”。 所以，我想，不管是字母、 ， 是句子的 写 ，重要的是不要使“ ”和“写”的关系脱离，他 是相互融合的关系。 想法三： 拓展也要不脱离教学内容与“ 写”主 本 的主要教学目 是五个 的 写 window , door , bed , desk , chair ，主要句 子是我自己构思的： Look at the ? . It is ? . I like it very much . It is for ? . My love is for ? . 我 的拓展活 是 的： 盼