反思当前的大学英语教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 反思当前的大学英语教学 摘 要：本文从大学英语教学的现状出发，结合《大学英语课程教学要求》，反思了现阶段的英语教学现状，指出了当前大学英语教学应遵循的原则：以学生为中心，针对不同专业对英语五项技能的需求有所侧重，加强课堂的交流，增加背景知识的讲解，注重篇章的理解。 关键词：听 说 读 写 译 英语教学 1.当前大学英语教学的现状 如今的中国对英语教学的重视程度可以说是前所未有的。由于自身的原因，笔者对大学英语教育比较熟悉一些，并有幸了解到一些在校大学生对当前英语教育的想法。在他们中间，有部分同学对大学英语教育持肯定态度，认为大学英语教育在中学英语教育的基础上进一步锻炼了他们的听、说、读、写、译的能力，对他们今后的工作学习会有帮助；可有的同学认为经过大学四年的英语学习，英语没有任何进步，反而倒退了；还有的同学认为英语对中国来说真是浪费钱财的东西，食之无味，但又不能放弃；甚至有的同学产生了这样的想法：大家苦力去学的英语对大部分人来说一生可能也用不上，那么费心费力又是何苦呢？……总之，有相当一部分同学是迫于考英语四级的压力，迫于当今社会这个大环境对英语重视的大背景的压力，而无奈在大学里继续着自己的英语学习。 面对基础有好有坏、对英语教学又有着不同需求的学生，笔者常常会思考这样的问题：在有限的40分钟的时间里，老师究竟该教给学生什么？学生又应该掌握些什么？用笔者有限的教学经验来看这个问题，其结果是：大学英语教育仍应该放在对学生的听、说、读、写、译这些基本技能的培养上，以此为基础，以学生为教学的中心，针对不同专业侧重学生将来在工作中可能需求的英语某些技能，进行有针对性的且大幅度的操练。而作为学生自己，不少已对未来有一定的规划，可针对自己的兴趣、爱好或将来可能从事工作的性质而对英语学习的五项基本技能有一定的倾斜。 2.具体的大学英语教学要求应以学校为单位制订 由于国内各高校之间的水平差异很大，很多教师都认为采用统一的标准来衡量大学英语教学是极不妥当的。比如李守京（2020）指出大学英语教学“如果一定要全国统一，难免会引出形式主义的后果……更糟糕的是，又导致学生厌学的危险。”胡壮麟（2020）提出了大学英语教学个性化的观点；张绍杰（2020）也认为“在构成课堂教学三大要素（教师、学生、教材）中，教师和学生是两个变量，这两个变量千差万别，无法用‘一把尺’去衡量。……因此，宏观的大学英语评价标准仅仅应对大学英语教学起到宏观的指导作用，就各高校而言，应根据学生自身的水平制订相应的符合本校实际的衡量尺度”。 《大学英语课程教学要求（修订版）》已于2020年7月由教育部修订后再次发给各高校。《教学要求》对学生提出了一般要求、较高要求和更高要求，并指出“各高等学校可以根据本校实际情况，对三个要求中的听力、口语、阅读、写作、翻译以及词汇量的具体要求与指标作适当的调整，但要特别重视对听说能力的培养和训练”。虽然笔者并不完全赞成这里提出的所有的高校都“要特别重视对听说能力的培养和训练”，认为有一刀切的嫌疑，但“各高等学校可以根据本校实际情况”这句话的出现，使广大从事大学英语教学的老师看到了制订与自身相适应的衡量教学的标准的希望。总之，《教学要求》会对大学英语教学产生重大的影响。 3.不同专业的学生的英语技能培养 在同一所高校里，学生处在不同的专业，而不同专业的学生由于将来从事的工作性质的差异，对英语五项技能的要求也不尽相同。因此，在英语五项技能的培养上，不同专业的学生应该有不同的侧重。比如说学工商管理的学生就应该侧重于英语听说能力的培养，同样艺术类的学生，由于自身的文化课的层次普遍不够高，一味地追求英语读、写、译的能力培养不够现实，也应该更注重听说能力的培养。而医学类的学生，由于将来从事的工作在阅读、翻译方面的需求可能会更多一些，因此在英语教学过程中，老师和学生都可以适当地注重这些技能的培养。 笔者执教的学校是一所医学院校，由于学校所处的区域为教育欠发达地区，最近几年学校扩大了招生范围，但本地生源仍然居多，学生的基础普遍不好，尤其在英语听说能力方面（海南在2020年高考中，英语听力才计入总成绩）。学校有专职的外教，这在非英语专业里是很难得的，但绝大部分学生不愿意去上外教的课，很长时间以来，双方形成一种抵触情绪。但在笔者看来，外教的课应该设定为全校的公选课，让学校里有该方面发展需求的学生去选。在这一点上，高远（2020）也曾指出，在日本的高等学校英语教学的目的“仍重在培养阅读、翻译和写作能力”，而日本是一个比我们经济发展要迅速、开放程度更高的一个国家。笔者认为，对绝大多数医学本科院校的学生来讲，英语学习的重点应放在读、写、译上，英语听说