语篇分析理论在大学英语教学中的具体应用.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 语篇分析理论在大学英语教学中的具体应用 一、语篇理论及其重要性 语篇理论并不是一个新兴的理论，从20世纪60年代至今它在外语教学中已经得到了广泛的应用。80年代中期，国外的一些语言学家提出了语篇教学大纲的设想。很多国内的语言学家将它应用于英语教学的许多方面，这符合《大学英语教学大纲》中规定的“不仅要重视句子水平的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力”的原则。外语教学不能仅局限于教授词汇、句子，而且应该注意培养学生语篇分析的能力。近年来随着四六级考试题型发生的变化，大学英语教学的侧重点更是向语篇分析能力方向上倾斜。哈里斯（Z.Haris）曾在《语篇分析（Discourse Analysis）》一文中提到：语言不是存在于零散的词或句中，而是存在于连接着的（connected）语篇中。从而我们得出一个结论：语篇教学的重点应具体的放在语篇水平的意义连贯形式也称意连（coherence）的处理上。 何为语篇分析？不同的语言派别有着不同的解释。虽然分别有过“话语语言学”（Text Linguistics），“篇章语法”（Test Grammar），“篇章结构学”（Text Syntax）和“超句语言学”（Translinguistique）等术语。但是各派都有一个共同之处，那就是都把分析的对象从互不相关的单句扩展到意思连贯的语段。目前“语篇分析”（discourse analysis）基本上取代了其他的术语。它是指对比句子更长，以交际为目的的语言段落（包括口头话语和书面语）所作的语言及交际功能的分析，旨在找出带有相似语境的话语系列，并确定其分布规律。换句话说，语篇分析就是通过分析一段话或文章以及说话的场合（语境）和文章的语言结构、文化特征、交际方式给语境特征。 那么如何将语篇分析这一方法应用于大学英语的具体教学当中呢？以下笔者将分别论述其在大学英语听力、阅读和写作各方面的运用。 二、利用语篇理论培养听力技能 利用语篇理论帮助克服英语听力障碍，进而提高英语听力教学，主要是依据M.A.K.Halliday的功能语法中的第三种纯理论功能（textual function）为理论基础的。语篇功能指的是人们在使用语言时怎样把信息组织好，同时表明一条信息与其他信息之间的关系，而且还显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系。一定的语篇有其一定的语篇结构（the structure of a text or texture），它是该语篇的整体构造，而这一构造是由于构成该语篇的实际情景相关的语境变元（contextual variables）组成。同一类的语篇结构具有大致相同的语境变元。比较常见的有关“打电话”的会话中通常包含的conformation of the right person you want to speak to，greeting，subject matter，and closing。Halliday和Hasan将这些相对固定的语篇结构总结为语篇结构潜势（structural potential，简称SP）。 听力的过程是一个寻求意义、预测、证实和排除预测的过程。听者运用已有的知识经验去搜索语篇信息，并利用已得的信息对语篇的内容进行猜测。大学生在听力中遇到的主要障碍在听音过程中和大体过程中不能最大限度地利用已掌握的信息，达到理想的理解状态。作为教师，应努力找寻各种途径来帮助听者培养听力技能。以语篇所具有的语篇特征为依托，充分发挥语篇结构潜势SP和语篇分析的优势，帮助学生培养并利用听力理解既能获取正确信息就是一种很有意义的尝试。学生在听音时往往有先翻译再理解的倾向，所以常常会手忙脚乱，大脑忙于处理上一段信息而错过了下一段信息。此时教师应帮助学生克服精神紧张和焦虑感，树立信心去利用语篇信息来理解整个听力语篇。而最为重要的是，在教学中应注意培养学生的语篇意识，告诉学生。第一，听不懂部分内容是难免的，听力再好的人也没有把握听懂百分百的内容，所以不用着急。第二，这一部分的信息完全有可能在语篇的其他地方以别的形式再次出现，或者可以通过上下文作出合理的推测。第三，根据语篇结构潜势理论，没听懂的这一部分很可能是一个辅助要素，没听懂也不一定会影响对整个语篇的理解。这样学生就能真正树立起心理优势，为利用语篇特点进行合理的分析和推测做好了准备。 同时，在听力过程中不要忘记提醒学生不能被动地接收信息，而应主动地去注意“某些”信息。因为语篇理论的利用本身就是从整体出发再到局部的一个过程。教师应引导学生从出题者的角度进行逆向思维去推测题目的设计者会从哪个角度进行考察，这样的训练实际上能够帮助学生清楚地了解自己的元认知过程（metacognitiv