英语教学对学生思维品质的影响.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 英语教学对学生思维品质的影响 [摘要]英语教学对学生思维品质有着至关重要的影响，不仅有助于提高学生思维品质，同时还有利于完善学生思维品质。本文便在此基础上，分别从探究语篇的深层化、解析内容的图示化、提出问题的层次化、设计活动的情景化四个方面，提出了英语教学中培养学生思维品质的有效路径。旨在能够提高学生英语综合素养和能力的同时，强化他们的思维逻辑性以及创新性，为学生的全面健康发展奠定坚实基础。 [关键词]英语教学;思维品质;影响;培养路径 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2020）02-0176-03 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2020.02.078 [本刊网址]http：// 引言 教育部門在其颁布的《有关全面推动课程改革、落实立德树人基本任务的建议》中明确指出分析构建学生全面发展核心素养机制，在这样的背景下，我国正式发布了《中国学生发展核心素养》的整体框架。英语教学基于核心素养的课程改革主要包含语言技能、文化品质、思维品质以及学习能力四大方面，其中思维品质的培养是提高学生核心素养的有效途径之一。因此，怎样在英语教学中有效培养广大学生的思维品质，是当前英语教学应重点思考的课题。 一、英语教学对学生思维品质的重要影响 （一）英语教学有助于提高学生思维品质 语言是思维的主要工具之一，由一整套音义相互结合的词汇体系和语法体系构成，但不同的语言分别具有不同的语言结构体系。英汉两种语言在结构方面具有显著的差别，不同语言各自的独特结构系统决定着思维模式的不同，也就是人们常说的一种语言背后包含着一种文化及思维模式。在汉语中，人们经常习惯性的进行委婉间接的表达，习惯以人为核心进行思考。而在英语语言系统中，人们更习惯性的进行直接表达，擅长运用逻辑思维思考各种事物，通常站在客观对象的立场上考虑问题。因此，学习和掌握一种或是多种语言有助于弥补单调语言所造成的思维局限，拓展多视角思考以及认知世界的能力，全方位提高广大学生的思维品质。 在新课程标准当中，将思维品质纳入到了英语课程核心素养当中，并将其界定成：某个人思维个性特色，体现其在思维的分辨性、创新性以及逻辑性等方面所展现出来的能力。思维的逻辑性具体表现在思维的基本规律和准则，详细包含概念、推断和分析等心智活动。思维的分辨性主要体现在质疑、求证的行动和态度，不盲目接受某种观点，也不随便的拒绝某种思想，利用正确有效的途径和方法，证实事物的真实性。而思维创新性则重点表现在求新，大胆创造、积极尝试、善于变通。在英语教学中培养并促进广大学生思维品质发展，就是利用科学有效地指导学生仔细观察语言和各种文化现象、探究和对比其中的不同、总结整理语言和语篇的主要特征、分辨语言的基本形式和语篇结构的作用，研究和评价语篇所代表的看法、态度、情感以及目的等英语学习活动和相关实际应用途径，以此来真正帮助学生具有观察、对比、探究、推断、总结、构建、评价和创新等多种思维模式，强化他们的思维逻辑性、创新性。此外，思维品质的提高又有助于强化学生英语语言技能，增强他们的学习效率，提高跨文化交际能力。 （二）英语教学有助于完善学生思维品质 在新课程标准中明确指出思维品质，注重思维的逻辑性、分辨性以及创新性，并按照三种水平等级来合理划分思维品质的高低。水平等级的区别主要体现在难易程度、深度、广度以及复杂程度。比如，一级水平：按照所得到的信息，提取相同特征，构成崭新的概念，并尝试性运用信概念解决全新的问题，尝试从其他角度认知世界。二级水平：按照所得到的不同信息，总结相同元素，架构崭新概念，并根据演示、阐释、处理全新问题，从另外角度认知世界。三级水平：按照所得到的信息，总结、整理内在构成的基本规律，构建崭新的概念，并在实践过程中，应用在处理、解决崭新问题当中，从多种角度来认知世界。 在复杂信息中，一级水平只是关系到整体的信息，二级水平规定是多种信息，三级水平提出信息的系统性。在总结心智活动上，一级水平只是对信息的相同特点进行要求，二级水平规定的是信息的相同元素，三级水平要求的是提高到不同复杂信息间的内在规律。在概念架构方面，一级水平只是提到了构成简单概念。二级和三级水平就需要构建崭新概念，二级和三级水平的要求区别主要体现在应用概念处理问题方面。 学生思维品质并不是同步进行发展的，他们之间有着显著的差异性，因此思维品质中的三级水平并不是单纯的对照必修以及选修课程，并且还要衡量学生在个人学习过程中的思维品质。某些学生思维品质在学习必修课程中就充分达到了三级水平，某些在学习必修课程中还处在一级水平阶段。对此，就需要英语教师充分尊