高级英语课程教学过程中校对与改错能力培养策略分析.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高级英语课程教学过程中校对与改错能力培养策略分析 摘 要：高级英语课程为翻译、英语、商务英语等专业在高年级所开设的课程，其课程设置目的与全国英语专业八级统一考试的目的不谋而合。在高级英语课程教学过程中，必须加强英语专业八级中校对与改错（Proofreading and Error Correction）题型的教学力度，培养学生的综合语言应用能力。文章首先对于在语言教学中出现的相关问题给予分析，然后析出五种关于学生校对与改错能力培养的策略：语法；词汇；语篇衔接；材料选择与专项训练；阅读与写作。 关键词：高级英语课程教学；校对与改错；能力培养；策略分析 一、引言 全国英语专业八级统一考试中校对与改错题是着重检查学生的英语语言的综合运用能力，特别是考察学生语法知识和词汇知识在语篇中的综合运用能力。高级英语是基于基础英语之上的一门训练三年级学生综合英语技能的课程。由此可见，校对与改错的训练在高级英语课程教学中是一个必不可少的环节。然而，纵观历年英语专业八级考试的结果来看，短文校对与改错这一题型的得分率是不高的。而高等院校中的高级英语课程考试这一题型的得分比例相对于其他题型来说得分率更低，以至于有些高校在期末考试中排除了这一题型，只把这一题型作为英语专业八级训练的一个环节来处理。这样做是无可非议的，但仅从此点来看就可以让我们认识到这一教学环节的重要性。本文主要从应用型本科院校商务英语专业角度分析高级英语教学过程中校对与改错能力培养的问题与策略。 二、问题分析 在实际的高级英语课程教学中，我们发现一个非常有趣的现象：学生很怕做改错题练习，原因之一就是正确率很低：10个改错题中能正确作答6个以上的很少，能答对8个是了不起的成绩，全对每次一个没有，几乎都是答对5个以下，甚至得0分的也经常出现。学生感到没有成就感，所以此类练习学生就不太喜欢做了。然而，当教师把每次练习的答案公布出来后，学生却又觉得似乎并不是想象中这么难。为什么会出现这样低的正确率呢？为什么会出现此类情况呢？这值得我们探讨。 在我国，以前的传统外语教学主要以“语法-翻译法”为主，主要用于文學的阅读和研究，规范语言的分析和使用，特别强调语法知识的教学，对于提高语言的准确性和逻辑性起了重要作用，但结果出现了大量“哑巴英语”的学生。后来，人们意识到“哑巴英语”的问题，外语教学采用“听说法”、“交际法”等教学方法，这种教学方法注重听说能力和交际能力的培养，却淡化语法教学的地位，只要能听懂或能表达就行，这样外语学习者的语言表达的正确性和逻辑性就降低了。此外在外语界本来就存在这样一个观点：学生表达出错不宜时时给予纠正，否则可能导致学生不敢表达。最终表现在语言校对上无法找到错误之处，因此改错就无从谈起。 另一方面，词汇教学不到位。通常认为，学习词汇需要大量的例子，而最好的例子就是课文中的语句。因此在教学中教师教授词汇的时候很少补充例子，有时候词汇搭配也未提及，因为我们强调学生自主学习。在如今网络很发达的时代，按道理自主学习应该非常方便，然而在实际高级英语教学调查中发现：即使要求学生课外自主学习课文细节内容或相关词汇练习，但能够自主完成学习任务的学生很少，因为从每次的自主学习检查中可窥一斑。在外语界，通常认为可以通过在交际教学中自动地附带习得词汇。传统教学法所强调的词汇直接学习或专项学习被大大消弱，词汇教学被边缘化。 此外，语篇教学内容不够全面。由于高级英语课程中的语篇篇幅很长，导致教师无法讲授过细，因此只能注重背景知识的介绍，语篇段落意义的点拨，重点句、难句、修辞句的提问与解释，很少关注段与段、句与句之间的逻辑衔接手段、词汇衔接手段、语法手段等方面的讲解。而逻辑衔接手段、词汇衔接手段、语法手段等方面又恰恰是专业八级校对与改错题型要考查的主要内容。 最后，学生的语感欠缺。语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，可在长期接触语言材料的过程中潜移默化，得到提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。在中国，应用型本科院校外语学习者大多数语感能力相对于母语（汉语）来说都比较差，接触英语语言时，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚至曲解其意，难得言辞之要领，更何况对于语言的校对和改错？ 三、培养策略 校对与改错能力培养不是一朝一夕的问题，但也不是一座不能攻克的关卡，关键在于是否具备良好的策略和永不言败的决心。由于高级英语课程的教学内容颇多而且难度很大，因此分配到校对与改错能力培养的训练时间肯定不会多，专项训练2个星期有1次就不错了，因此可以在课文内容讲解时适当穿插，再加上专项训练以及其他途径加以补充。 1.语法策略 语法是从众多的