大学英语读写译教学中合作学习模式的创设研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 大学英语读写译教学中合作学习模式的创设研究 摘 要：合作学习是将学生组成小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成学习目标的一种教学模式。大学英语读写译课程中的合作学习，可以呈现为问题讨论、资料收集、分工研读及相互评价等方式，并从课内延展到课外。积极的合作学习有助于提升学习者的自信心和团队合作意识，构建和谐平等的师生、生生关系，进而改善语言训练的整体状况。 关键词：读写译教学;合作学习;自主能力;合作意识 一、引言 大学英语一直是大学本科生和研究生的必修课，但是很多高校在人才培养中依然以理论教学、灌输式教育为主。由于教学条件的限制，多数学校大学英语都采用大班授课，特别是读写译课程，只能以教师为主，侧重文章大意的解读和字词句的讲解，学生活动仅限于简单的课堂提问，較少涉及多人协作共同完成的综合语言运用的任务。这种教学方法不利于学生自主能力与合作精神的培养，使他们在进入社会后也会出现多种不适应。 为了改变学生被动学习的状况，帮助提高他们的综合素质，许多教师也在尝试各种以学生为中心的教学方法。合作学习就是近年来颇受关注并广泛运用的一种。它可以让学生摆脱对教师的依赖，通过小组合作的方法学习相关的知识和训练相关技能，在很大程度上可以提高学生的专业素养。特别是在大学英语读写译教学中，学生可以通过合作学习自主地探究语言的运用技巧以及语言背后的文化信息，充分交流学习心得，相互督促并及时更正语言运用中的错误。 二、合作学习的概念及优越性 “合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，是一种旨在将课堂活动组织成学术和社会学习体验的教学理论与策略。它是一种结构化的、系统的学习策略，由2到6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。当小组成功时，每个人都会成功。” 与个人学习本质上具有竞争性不同，学生合作学习可以充分利用彼此的资源和技能（互相询问信息、评估彼此的想法及监督彼此的工作等）。大学英语作为一门语言实践课，特别注重语言交际技能的培养，在小组活动中，成员分工协作，共同完成学习任务，在此过程中可以充分沟通信息和想法，锻炼交际和合作能力。 此外，教师的角色从信息的提供者变为学生学习的促进者。合作学习小组可以以较为复杂的学习任务为目标，学生根据自己的需求和教学任务的要求分工协作，主动去探究和获取信息。在遇到学习困难时，他们可以首先相互交流，寻找解决办法，也可以寻求教师的帮助。而教师则更注重在研究方法以及获取信息的渠道上给以指导，并和小组成员一起对探究的结果和结论进行评估。 研究表明，成功的合作学习任务可以是具有智力要求、创造性、开放性且涉及更高阶的思维任务。合作学习有助于创建轻松的学习氛围，提高学生学习的自主性和自信心，学习效果也会大大提高。 三、大学英语读写译课程合作学习模式的创设 大学英语读写译课程中学生的合作学习，包括课内和课外两个方面，可以呈现为问题讨论、头脑风暴、资料收集、分工研读、商讨探索以及相互评价等方式。 （一）阅读中的合作学习 大学英语读写译课程，通常按单元组织学习活动。每个单元围绕一个话题，通过一篇或几篇阅读课文的学习，学生积累与话题相关的语言表达，领会文章主要思想与文化内涵，训练批判性思维。在学习课文之前，小组成员可以就与话题相关的背景和语言知识进行交流，了解哪些内容他们还需要进一步查找资料，并且分配任务各自开始查找学习。对于找到的资料，他们各自要分析并整理成提要，再到小组中分享，并重新整合，以便在课堂上向全班同学展示。这些小组活动一部分必须在课下进行，也可以有一部分在课堂上进行，以便学生们在英语学习的氛围中，相互督促使用英语进行信息交流。 在课文的学习中，同学们可以通过小组讨论找出文中主题句以及写文章概要的方式，促进对文章整体信息的理解。对于字句的分析解读，也可以在小组中进行。教师可以将长篇的课文分析若干部分，每个小组精讲一部分。对课文字、词、句法等语言知识的学习，可以引导学生通过仔细研读上下文，并借助在线词典，自己去发现语言现象，探索语言使用的规律，加深对语言知识的掌握。这个过程不仅符合建构主义学习规律，同时也是促进学生思辨技能发展的有效手段。教师应该提醒同学们，课文学习不是简单的知道字词句的意思，而是要分析语篇中字词的用法以及言外所传达的更深刻的思想，并且帮助学生将学和思，思和说结合起来，让他们更好地体会语言的作用，综合训练交际能力。 课文学习之后，教师可有意识地引导学生以小组合作学习的方式对文章的思想主题、隐含意义、论证方式、修辞特点、语言风格乃至作者的情感态