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广东广州市 2020 年中考化学试卷试题分析 （一）注重体现初中毕业生学业考试的性质，试题内容强调基础性和实用性，体现化学在普通人日常生活中的价值，体现评价工具本身的教育功能。 物质的变化、原子的构成、化学反应类型、金属活动性顺序、化学用语的书写、物质 分类、 酸碱盐之间的转化、 溶液的配制、 利用化学反应方程式进行计算等内容仍然是考查的 重点。客观题考查方式稳定， 以容易题为主， 体现水平性考试的性质。 主观题贴合生活实际，从物质的性质与用途的关系、 化学反应与能量的关系、 化学反应的条件控制等角度设计试题，不仅突出学科基础知识和基本观念的考查， 也利用试题本身引导学生关注化学在生活和生产中的应用价值。 （二）突出义务教育阶段化学教育在培养学生科学素养方面的教育价值，突出实证的 研究思想和研究方法，如控制实验条件在科学实验中的作用。 如第 27 题，探究燃烧反应发生的条件。燃烧这种化学反应在日常生活中极其常见，大 多数情况下燃烧产生的能量被人们所利用， 但在有些情况下火灾、 爆炸等燃烧现象也给人们 生命和财产造成巨大损失， 因此懂得控制燃烧的发生是义务教育阶段化学学科需要养成的科 学素养之一。 本题以此为背景考查基础的科学探究能力， 即在多因素影响的情况下如何控制 条件探究某一因素对实验结果的影响。 （三）突出体现科学教育中化学学科独有的科学观念的养成，如分类观、元素观、微 粒观、守恒观、过程观以及绿色化学观念等。 如第 24 题，二氧化碳排放是目前最重要的环境问题之一，试题要求学生能借助“化学 反应中元素种类和元素的总量不变” 的观点认识人类大量排放二氧化碳的原因， 而不仅仅是 了解碳单质燃烧会排放二氧化碳。 学生通过化学计算比较不同的交通工具对环境影响的巨大 差异，对个人行为与环境保护的关系有更深切的体会。又如第 22 题，考查学生对宏观现象 的微观解释， 体现认识化学变化所要具备的微粒观、 过程观。 让学生设计和预测与已知反应 具有相同现象的化学反应，考查学生用分类的方法学习化学的成效。 （四）坚持科学探究能力的考查，综合评价学生的科学素养。 实验方案设计题仍然是保留题型，试题包含了提出问题、设计方案、实施方案、分析 实验现象得出结论等多个科学探究要素， 解题过程和解答结果都具有较强的开放性， 考查学 生思维的科学性和严密性。 试题涉及的物质和实验用品均是中学化学实验室具备的， 涉及的 实验技能也是课标的基本要求， 注重反映学生的真实实验经验， 促进教学中开设学生分组实 验的力度。