五年级下册数学教案 《公因数和最大公因数》教学设计 青岛版.pdfVIP

《公因数和最大公因数》教学设计 【教学目标】 1. 结合解决实际问题,通过具体操作和交流活动,认识公因数和最大公因 数,学会找 100 以内两个数的公因数和最大公因数的方法。 2. 在探索公因数和最大公因数知识的过程中，积累观察、猜测、验证、 归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。 3. 学会用公因数和最大公因数的知识解决简单的现实问题，并能在解决 问题的过程中，进行有条理、有根据的思考。 4 在参与学习活动的过程中，体验学习和探索的乐趣，增强对数学学习的 信心。 【教学重点】 找两个数的最大公因数的方法。 【教学难点】 运用找两个数的最大公因数的方法以及解决生活中的实际问题。 【教具学具】 多媒体、长 24 厘米、宽 18 厘米的长方形纸；边长为 1～7 厘米 的小正方形。 【教学过程】 一、情境导入 谈话：同学们，我们学校最近开展了一次剪纸比赛，今天给大家带来了一 些美丽的剪纸作品，一起欣赏一下（课件出示）。 谈话：观察这些美丽的剪纸，它们都是用什么形状的彩纸剪出来的？ 预设：正方形。 谈话：同学们，你们知道吗？剪纸的第一步是裁纸，裁纸可不是一件简单 的事情，这是裁纸小组的同学，他们在裁纸的过程中就遇到了一些问题。（课件 出示情境图） 谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息？ 预设 1：这张纸长 24 厘米，宽 18 厘米。 预设 2：我们把它剪成边长是整厘米的正方形吧。 谈话：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 预设 1：要想剪完后没有剩余，正方形的边长可以是几厘米呢？ 预设 2：正方形的边长最长是几厘米呢？ （板书问题：正方形的边长可以是几厘米呢？最长是几厘米呢？） 谈话：同学们提出了这样有价值的数学问题，这节课我们就来解决：正方 形的边长可以是几厘米呢？最长是几厘米呢？ 谈话：再仔细看一看，同学们对剪纸有什么要求？ 预设：剪成边长是整厘米的正方形，剪完后没有剩余。 追问：什么是 “整厘米”？举例说明。 预设：正方形的边长必须是整数，比如 1 厘米、2 厘米……都是整厘米。 谈话： “剪完后没有剩余”是什么意思？ 预设：就是把长方形剪成小正方形，正好剪完，不多余。 谈话：下面我们就一起来帮助他们解决这些问题，好吗？ 【设计意图】：把一张长方形纸剪成边长是整厘米且没有剩余的小正方形 纸，这是“公因数和最大公因数”知 在生活中的一个原型，为更好地揭示概念提 供一 实例，更重要的让学生明白了这节课要解决的问题是什么。 二、合作探索 1.分析素材，理解概念 谈话：同学们，边长是多少厘米的正方形纸片能将长 24 厘米、宽 18 厘米 的长方形纸片正好铺满呢？想不想自己来试一试？下面请同学们小组合作动手 试一试。 学生小组探究，教师巡视指导。 全班交流展示。 谈话：同学们一定都有了自己的想法，哪个小组想上来展示一下你们的探 究结果？ 预设 1：我们用边长是 1 厘米、2 厘米、6 厘米的正方形纸片摆，正好摆满。 预设 2：我们用边长是4 厘米的正方形的纸片摆，有剩余。 预设 3：我们不用摆，算一算就知道了，24÷3=8，18÷3=6。因此，用边 长 3 厘米正方形纸片摆，正好可以摆满，没有剩余。 小结：刚才同学们通过摆一摆、算一算，找出了正方形的边长可以是 1 厘 米、2 厘米、3 厘米、6 厘米，我们通过课件一起再来回顾一下。（课件演示）。 引导学生对摆的结果（有剩余和没有剩余）进行观察和分析，找出正方形边长 与长方形的长和宽之间的关系。 【设计意图】通过让学生自己动手操作，使学生在操作中积累感性经验。 2.借助素材,总结概念 谈话：为什么正方形的边长可以是 1 厘米、2 厘米、3 厘米、6 厘米？ 1、2、3、6 这些数与 24 和 18 有什么关系？先自己想一想，然后和小组的同学 说一说。 谈话：谁想交流一下你的想法？ 预设 1：这些数既能整除 24，又能整除 18。 预设 2：24 和 18 是 1、2、3、6 的倍数。 预设 3：这些数既是 24 的因数，又是 18 的因数。 小结：1、2、3、