分级阅读与学生阅读能力研究应用开题报告.docVIP

广东省《义务教育阶段儿童分级阅读研究》课题 开 题 报 告 课 题 名 称： “分级阅读和学生阅读能力研究” 课 题 组 负 责 人： 杨建军 李 雪 郑慧丽 责任人所在单位： 肇庆加美学校小学部 课题责任人联络方法：转220 填 表 日 期： 03月22日 课题研究方案 一、课题提出及成因分析： １、学生发展需求 著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”确实，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。阅读，是和我们相伴一生精神家园。阅读能力强弱，和学生获取知识，提升学习爱好，增加见识，和培养自学能力等方面全部有亲密联络。小学生阅读能力提升了，不仅能够加强小学生在阅读中情感体验，而且能够让学生积累丰富语文知识，形成良好语感；能让小学生去了解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操和趣味熏陶。教育家们发觉，学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面学习，而且越早越有利。 2、我校学生阅读现实状况 多年来，我校虽主动地开展了多种课外阅读活动，还被评为省“书香校园”，同时不停对阅读教学进行探索和研究，但学生阅读现实状况仍不尽人意，关键存在以下多个问题： ⑴阅读水平低，试卷失分多。每次考试结束，老师做试卷分析时，总是发觉学生在“阅读了解”这一块失分率是最高，学生阅读能力低直接造成了试卷中失分。那么怎样提升学生阅读了解水平，降低失分，这一问题值得我们去思索研究。 ⑵表示能力差，课堂不生动。语文课标中指出“应让学生在主动主动思维和情感活动汇总，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和了解。”这些感受、体验、了解往往需要经过语言表示来向大家传达，可因为学生阅读能力欠缺，学生语言表示能力普遍不高，课堂中极少发觉出色讲话，有些同学甚至是闪烁其词，连一句连贯通顺句子全部说不上来，又谈何了解和体验呢？ ⑶课外阅读情况也让老师担忧。如：A、爱好不浓，自觉性差。学生阅读爱好普遍不浓，有多位家长反应：学生利用大小周回家时间打电脑游戏，或沉迷于电视动画片，读书要逼着看，缺乏阅读自觉性和主动性。众所周知，爱好是做好很多事情老师，只有对这件事情有了爱好，才可能发自内心地去做，去认真探索，只有培养了阅读爱好才能提升阅读质量。B、缺乏指导，收效甚微。学生往往不知道怎样去选择图书，也不知道怎样去读精、读透一本书，老师在这方面指导也比较欠缺，很多家长也没有这个意识，对学生课外阅读往往采取顺其自然态度，只要看到学生捧着书，怎么去读，是不是读出效果来，则往往不被她们所关心。学生不掌握正确阅读方法，往往是囫囵吞枣，收效甚微。 而分级阅读，就是根据少儿儿童不一样年纪段智力和心剪发育程度为儿童提供科学阅读计划，为不一样孩子提供不一样读物，提供科学性和有针对性阅读图书。分级阅读指导，意在从学生年纪特征、思维特征、社会化特征多个方面出发，为学生搭建阅读阶梯，提供适合阅读资源。老师假如能将“分级”概念利用于指导学生课外阅读中，利用有效评价手段、方法，把阅读和相关实践活动结合起来，对于激发、培养学生阅读爱好，处理阅读难题将含相关键理论和实践意义。 基于以上原因，我校提出了“分级阅读和学生阅读能力研究”这一课题方案。 二、课题界定 分级阅读，就是根据少儿儿童不一样年纪段智力和心剪发育程度为儿童提供科学阅读计划，为不一样孩子提供不一样读物，提供科学性和有针对性阅读图书。分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地域发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征科学分析。少年儿童在不一样成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不一样。 阅读能力是综合性很强能力，从阅读过程来看，组成阅读能力要素应该是认读能力、了解能力、鉴赏能力、评价能力和利用能力。它们之间相互联络、互为补充，认读能力是了解能力出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提升，才能促进了解能力协调发展，和此同时，只有了解、鉴赏透彻全方面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。 三、研究目标和任务 （一）研究目标： 1、使加美小学部学生阅读水平整体提升。 2、使加美小学部全体语文老师在指导学生阅读方面不停总结方法，语文教学水平和科研能力普遍提升。 3、探索出提升小学各年段学生阅读能力基础路径、具体策略，以指导以后实践。 (二)研究任务： 1、经过老师引导，使学生喜爱阅读，培养广泛阅读爱好，感受阅读乐趣。养成自觉阅读良好习惯，真正提升学生阅读分析能力，让学生阅读水平整体提升。 2、经过本课题研究，让每位语文老师在教学中不停地实践、探究、反思，并在此过程中不停提升本身语文教学水平和科研能力。 3、系统整理资料，撰写汇报，展示课题研究结果，形成一套提升小学生阅读能力