技工学校英语教学之我见.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 技工学校英语教学之我见 摘要：文本针对技工学校学生的特点，指出英语教学改革方法。开展行之有效的情境交际活动及培养学生英语听读能力是搞好技校英语教学的关键。 关键词：技工学校；学生；英语；教学 英语在技工学校中是一门基础课。长期以来，技工学校英语教学受普教模式的影响，只注意语法和词法教学，忽略了技工学校“实用为主、够用为度、应用为目的”的教学目标。面对目前状况，要让技工学校的学生学好英语，必须从学生实际出发，通过改变教法，充分发挥技工学生优势（年龄、接受能力、学习习惯、爱好、兴趣等），实施有差异的教学，这才是技工学校基础英语教学的使然。下面是笔者近几年在技工学校英语教学中的几点浅见。 分析学生特点，加强学法指导 对于技校生采取普教的“一刀切”教学方法，使他们中的许多人失去了学习英语的信心。有些技校生在学英语时，常常处在一种“老师说，我听；老师写，我记。”的被动状态，谈不上学法指导。学生学习英语只靠死记硬背，完全没有理解其内容，直接导致今天的技校生词汇量少，词义混淆，英语整体水平不高的尴尬局面。 针对以上情况，注重教学方法的改进，明确技工学校英语课的重点是读和听的目的。针对不同学生特点，分组（分层）引导，化难为简，增强学生的学习兴趣，树立信心。如要提高技校生英语阅读能力，靠生词，语法，是很难收到成效的，应从一系列的阅读技巧入手。 构词法词是构成意群与句子的基础。英语构词学起来枯燥，而且有大量的词根、词缀需要记。单调地讲解构词法很难达到预取的效果。在进行这一内容的教学时，首先把学过的单词进行复习，然后由浅入深，分组完成，不断鼓励学生积极参与。例如课文中出现了含有前缀“en”的“enable”这个词，那么就以“enable”为线索，复习“en-”这个前缀。首先向学生指出这是一个动词前缀，然后举出一些简单词例，“enlarge”、“enjoy”、“ennoble”、“enlist”、“enlighten”等，让学生总结出“en-放在形容词或名词前就构成一个动词”这一规律。凭借所学过的单词给出例词，这样，一来可以活跃课堂气氛，二来有助于他们加深印象。这属于复习阶段。之后，再写出一些难度大一些的单词，让学生猜出词义。然后，由“en-”前缀扩大到“-en”后缀。列举出“widen”、“hasten”、“strengthen”、“lengthen”等简单词汇，请学生总结出作为前缀的“en-”和作为后缀的“-en”相同与不同之处。这样，每堂课就一些课本中出现的单词进行构词法的复习与学习，就可以使学生逐步掌握这一猜字的学习技巧。 快速而正确地理解句子的技巧在课堂上，除了讲解找出关键词等理解技巧之外，主要是教师提供大量的练习句供学生理解练习。要求学生正确理解句子的同时要写出自己使用的是哪一种技巧，从而达到快速而准确地理解句子的目的。这样就可有意识地使学生达到掌握这些技巧的目的。 快速阅读在课堂上利用5～15分钟进行训练，同时布置大量的阅读材料，要求学生记下阅读所用的时间。这样坚持一段时间后，学生就可以从时间记录上来比较阅读速度的变化。 推测与概括推测与概括学生不难掌握，但要做到正确推测与概括，主要还在于对句子及单词的正确理解。因此，在讲授这一技巧时，要针对性地对猜字及正确理解句子的技巧进行复习与反复实践。 总之，阅读技巧是相对的，如何讲解这些技巧要因材施教。 分析教材，精心设计课堂情境教学 了解教材的编写结构，在教学中可以得心应手。在钻研教材的同时，尤其要重视教师的教法与学生的学法相配套，还要做到既“备教材”又“备学生”——这在技工学校中尤为重要。要结合日常生活实际精心设计语言情境，力求在课堂上模拟参与。针对课文以职业内容为主、内容简单、语言浅显、适应基础阶段等特点，在备课时除了要确定本节课的教学目的、教学重点、教学难点外，还特别要考虑选用直观教具，设置语言情境，使学生置身于情境之中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握、运用语言的目的，培养学生应用语言的能力。 课堂教学让学生唱主角 课堂教学可分以下几步走： 第一步：每堂课前利用5～15分钟左右的时间进行复习或快速阅读，搞好衔接和巩固工作。可以通过听写、背诵、阅读和完型填空、翻译典型句子等练习的方式来完成。 第二步：听磁带模仿朗读。这一过程也可以课后完成。通过此类训练培养学生的听力能力，纠正学生的发音，培养学生的语感，同时熟悉正常的语调和语速。 第三步：介绍新内容，分析语言情境。应尽量少讲、精讲，留出更多的时间给学生，重在学生实际应用能力的培养。抓好文章导入这一环节是十分重要的。虽然导入在教学中所占的比例并不大，但开场白的好