从第一语言习得和第二语言习得的异同看对外汉语教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 从第一语言习得和第二语言习得的异同看对外汉语教学 摘 要：本文以教学对象的不同为切入点，系统讨论了第一语言学习者和第二语言学习者在语言习得上的异同。进而讨论了汉语作为第二语言教学在教学相长方面的特点，最后讨论了对外汉语教学对教师的要求。 关键词：语言习得；第二语言教学；对外汉语教学 工业文明的不断进步，促进了世界一体化的格局形成。经济的往来，文化的沟通，使语言交流成为人们的一大迫切需求。今天，在国人努力学习外语，希望走出去的同时，也有更多的外国人受到中国文化的吸引，殷切的希望学习汉语。对外国人的汉语教学应运而生，即对外汉语教学。对外汉语教学属于第二语言教学，即非母语教学。第二语言是指人们在获得第一语言之后再学习和使用的其他语言。这里的第二是个虚指，有可能对于某个外国人来说汉语是第三门甚至是第四门外语。对外汉语教学不同于汉语作为第一语言的母语教学。其需要具备三个要素：一，汉语；二，对外国人；三，教学。汉语作为第一语言教学和汉语作为第二语言教学既有相似之处又有很大的不同。 1 相似之处 无论汉语作为第一语言教学还是汉语作为第二语言教学，它们的目的语相同，都具有一个本质属性，即汉语是其教学的主体。其次它们的理论基础有相通之处，都以下面这四个学科的理论作为教学的理论基础。一，语言学。两者都将普通语言学作为其本体理论，都需要对汉语本体包括语音、词汇、语法和汉字进行教学研究；二，心理学。语言的习得与认知和很多心理因素有着密切的关系。例如注意、知觉、记忆、动机等心理因素都对语言学习产生重要的影响。两种教学都将不谋而合的关注这些有关方面的研究，从而引导二者的教学与学习更加有效率更加人性化；三，教育学，二者都利用了一些教育学领域的理论指导其教学。例如，现代教育学提倡以学生为中心，注重课堂上学生与教师的互动。两者不同层次的教学都应以此思想为指导进行教学，从而提高教学效果；四，计算语言学和现代教育技术。在教学中，二者都借助现代科技手段来提高教学与学习的效率。例如，教师常利用PPT等文件展示作为板书或视频放映等现代多媒体技术丰富其课堂内容，使教学过程更加生动有趣。 2 相异之处 （1）学习的起点与过程不同。儿童开始习得母语时处于生理和心理的快速发展时期，其生理结构和心理状态尚未有固定模式。他们在习得汉语之前，没有接触过任何语言，儿童像一张白纸一样通过所谓“语言习得机制”无意识地接触和使用第一语言，从而潜移默化的学会它并通过它建立其思维系统。由于学生已经具备了一定的语言能力，汉语作为第一语言教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。而成年人在学习汉语之前，已经掌握了第一语言，因此惯用其母语系统去思考问题并表达意思。学习者总是习惯通过对其母语的知识和思维来学习和使用汉语。其母语的语言元素包括语音、词汇、语法等都会对其学习汉语产生影响。成年人通过两种不同的、独立的方式获得第二语言。一种方式是通过下意识的“习得”，类似于儿童习得母语的方式。另一种是通过有意识的“学习”。有学者认为：外国人在习得语言时常常存在一个特殊的语言系统，既中介语或称媒介语。这是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统，是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。 在语音学习方面，儿童接触其母语时正处在咿呀学语的语音模仿阶段。而成人语言学习的生理器官已经成熟，语音表达上常常呈现出僵化的状态。汉语是以单音节发音的语言，并且利用不同的声调来表示不同的汉字。而世界上的很多其它语言并不采用声调来区分意思。因此外国人在学习汉语时容易受到其固有的母语语音系统的影响。比如外国人常发不好三声，另外在语流表达上常出现洋腔洋调。教师应按照汉语的发音规则，采用多种教学方法如模仿法、图示法、对比法等帮助学生找到规律并多加操练。 在词汇学习方面，儿童在成长过程中，日积月累的在实际情景中不断吸收新的词汇，直接建立词语和概念之间的通路。其词汇学习的过程是先输入并习得。而成年人学习第二语言词汇时，常常通过直接翻译来学习汉语字词。这种从母语词汇到概念再到汉语词汇的通路常常会产生偏差，从而影响学习者对汉语词汇的理解。外国学生学习汉语字词时，常采用一个母语词汇对应一个汉语词汇的学习方式。这样会导致对汉语词汇理解不全面，还可能造成词语之间错误地搭配。例如，“打”这个动词，在汉语中可以跟很多字词搭配形成新的意思。第二语言学习者容易不理解并在语言表达上产生问题。如果不经提示，欧美学生可能将“打水”理解成为“beat water”的意思。在教学中，教师应先教基本词汇，并介绍汉语基本的构词法。通过联想法、引申法、情景法等用已知字词带出生词。要引导学生在已掌握的字词中进行组