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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 中学生英语写作能力滞后探源 【摘 要】写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。然而，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。为了全面了解高中学生的英语写作状况，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学模式，笔者通过对学生写作困难的调查，从多方面分析了中学生英语写作能力滞后的根源，并结合现状提出了改进的策略。 【关键词】中学生 英语写作能力 滞后 因素写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）对学生的写作技能提出了很高的要求。然而，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。为了全面了解高中学生的英语写作状况，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学模式，笔者对高中学生的英语写作现状及其成因进行了调查研究。 通过对学生写作困难的调查，笔者发现，学生的困难主要来自语言表达，表现在词汇、语法和汉语思维模式及衔接等方面。其中，近六成的学生认为自己在这些方面都不同程度地存在困难（见表1）。 众所周知，在听、说、读、写四种技能中，写是最困难的，也最能反映一个人的外语功底。从构思、立意、论证到驾驭文字的技巧，包括遣词造句、篇章结构、文体修辞等，都是对作者英语表达能力的全面考查。因此，写作既重要又困难，学生在写作中出现错误是难免的。关键是要究其原因，找到症结所在。 一、课时因素 在中学阶段，英语写作尚未作为一门独立的课程开设，而是融于教材各单元的话题中。由于课时有限，用于写作教学的课时就更有限，在处理写作训练时，教师只是蜻蜓点水，一带而过，有时甚至无暇顾及写作教学。这与写作在语言学习中的重要性很不相称。 二、教材编排因素 长期以来，写作只是一般英语课程的附属品，教师一直无法建立一套完整的、操作性强的、行之有效的英语写作教学体系。尽管在中英合编的教材SEFC中，每单元都有写作训练，但写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后一课，往往被视为对话、阅读材料的附属部分。这种安排会导致写作内容的支离破碎，缺乏系统的框架，教师很难窥其全貌，更不用说学生了。 三、学生自身因素 1.不少学生缺乏写作动机 根据调查，六成以上的学生不喜欢写作（见表2），也很少在课外时间练习写作（见表3），主要原因是他们缺乏写作动机。除少数喜欢外语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，应付期中（末）或升学考试似乎是他们学习的唯一动机。一般来说，学习外语只是他们的一个长远目标，将来“可能”有用，目前还看不出有什么直接的益处。因此，他们常把外语学习（尤其是写作）当作一种负担，不愿在上面花费足够的时间和精力。所以，培养学生的写作兴趣并将其转化为稳定的学习动机，是我们以后写作教学的重点。 2.学生对写作有畏难情绪 《课标》对学生的写作能力提出了很高的要求，大部分学生也认识到了英语写作的重要性（见表4）。在访谈中，一位学生说:“能用英语写信、发贺卡、发电子邮件或与网友文字聊天是让很多人羡慕的事。英语写作的确很重要。”但是，学生普遍对英语写作有畏难情绪（见表5），在平时的学习中往往存在不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象。他们没有用英语写日记、记笔记、写读后感、书评、影评的习惯，更不用说通过用英语写信、发贺卡、发电子邮件或与网友文字聊天等方式，提高英语写作水平（见表6）。 四、教师自身因素 1.学生交际能力的培养尚未得到普遍重视 部分教师“穿新鞋走老路”，教学活动仍然停留在仅仅讲授课文大意，讲解课文中的语言点和语法等内容上。学生虽然课堂上听明白了，但由于没有提供足够的机会、环境进行交际能力的训练，一旦使用语言时，就显得力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。 2.教师对写作能力的培养重视不够 在实际教学中，由于受课时和教材编排因素的影响，英语教学中存在“蛇尾”现象:绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，或被布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求完成，这种状况造成了学生写作思维不活跃的结果。 3.教师的写作教学素质相对落后，对写作专项训练的指导不够理想 坦率地说，欠发达地区的中学英语教师很少受过正规的、系统的写作理论和写作教学方面的训练；再加上长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学方面的深层次研究。因此，对某些教师本人来说，写作知识与写作技能是一个比较薄弱的环节，尤其是缺乏语篇层次的写作教学的驾