儿童词汇的发展及第二语言词汇的习得.docx

儿童词汇的发展及第二语言词汇的习得 易江菊 词是语言的基本单位，词汇是语言的基本建筑材料。儿童词汇的丰富程度，反映了 儿童言语发展的水平，也直接影响着儿童言语表达能力的发展。与此同时，言语在儿童 心理发展中具有概括作用和调节作用， 因此儿童词汇的发展状况，也是其智力发展的标 随着与成人交往的不断加深，以及实践活动的日益复杂化，幼儿的词汇逐步发展。 这主要表现在词汇数量的增长、词类范围的扩大、词汇内容的丰富与深化以及积极词汇 的增加等发面。 一、儿童词汇数量的增长 儿童的词汇量随着年龄的增加而增长。幼儿期是人一生中词汇数量增长最快的时 期，其中，3?4岁幼儿词汇量的年增长率尤为最高。关于词汇量发展的研究，由于国内 外研究者所用的指标、研究取样以及地域、时代背景的差异，所得的结果不尽相同。（见 表 1-1）1 表1-1 儿童词汇数量比较 资料来 源 1岁 1岁半 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁 施太伦 100 300-400 1000-110 1600 2200 2500-300 0 0 斯密斯 3 22 272 896 1540 2072 2562 （1926） 彪勒 58 383 1227 2346 久保良 259 886 1675 2050 2289 李石君 70 270 950 史慧中 1730 2583 3562 陈帼眉 1619 2799 4021 从上表中，我们可以看到儿童词汇量发展有三大趋势： 1、3~6岁儿童的词汇量是 以逐年大幅度增长的趋势发展着的； 2、3~6岁儿童的词汇量的增长率呈逐步递减趋势； 二、儿童词类范围的扩大 词汇量是从数量方面来说明儿童词汇发展的水平， 而词类范围则可以在一定程度上 说明儿童词汇的质量。按照词的抽象概括程度，词有实虚之分，按其词义又可分 10类＜ 儿童对虚词的理解程度，更能反映其词汇发展的水平，也能说明其智力发展相对达到较 高的水平。 有关幼儿词类的研究（朱曼殊等， 1979;彭祖智，1984;史慧中，1990）表明，儿 童掌握各类词的顺序为：儿童最先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次 是动词，再次是形容词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，儿童掌握较晚，它们在 儿童词汇中的比例也较小。（见表2-1）3 表2-1 3~6岁儿童各种词类变化比例 年龄 词数% 词类 名 词 动 词 形 容 词 代 词 数量 词 副词 介词 连词 助 词 象声 词 总计 三岁 半 词 数 830 641 162 138 110 142 50 21 82 40 216 % 39 28.8 7.6 6.5 5.2 6.7 3.4 1 3.9 1.9 100 四岁 词 数 805 419 126 28 63 57 20 7 18 24 567 % 51 26.7 8 1.8 4 3.6 1.3 0.4 0.45 1.5 100 四岁 半 词 数 765 361 78 20 80 46 13 11 10 24 1408 % 54 25.6 5.5 1.4 5.7 3.5 0.9 0.8 0.7 1.7 100 五岁 词 数 879 287 93 5 78 41 10 6 8 30 1437 % 61 20 6.5 6.5 5.4 2.8 0.7 0.4 0.6 2.1 100 五岁 词 596 275 52 52 44 31 6 4 2 5 1024 2朱智贤，儿童心理学[M],北京:人民教育出版社，2000年3月,p:205. 3彭祖智等：《3-6岁儿童言语发展的初步分析》，中国心理学会1984年学术年会资料 半 数 % 58 26.8 5.1 5.1 4.3 3 0.6 0.4 0.2 0.5 100 六岁 词 数 781 293 85 85 37 31 10 5 4 5 1252 % 62 23.4 6.8 0.08 2.7 2.5 0.8 0.4 0.3 0.4 100 三、儿童词汇内容的丰富与深化 国内外有关研究（艾利康宁，1958;朱曼殊等，1986;史慧中，1989）表明，幼儿 词汇的内容涉及非常广泛。以名词为例：在幼儿期，儿童掌握的具体名词量都远远高于 抽象名词，但是抽象名词的年增长率却高于具体名词。 （见表3-1）引自史慧中： 引自史慧中：《3-6岁儿童语言发展与教育》，见朱智贤主编《中国儿童青少年心理发展与教育》 ，中国卓越 出版公司，1990年版，P:103. 握和使用得最多的是与他们日常生活内容密切相关的词， 常用名词包括人物称呼、身体、 生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间、空间概念等。随着认知经验的丰 富及认知水平的提高，幼儿逐渐掌握更多的名字，同时也理解了一些较难理解、记忆的 名词。 表3-1 学前儿童具体名词和抽象名词比率情况表 年龄 名词总量 具体名词 抽