初中语文“探究性学习”结题报告.pdfVIP

初中语文“探究性学习”结题报告 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动 力。”二十一世纪的社会是一个日益科技化和国际化的社会，是知识 社会、信息社会，这对于培养和造就跨世纪的一代新人提出了更加迫 切的要求。2001年，教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》指出： “语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意 识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”促使语文教学 真正从以知识为核心转变为以创新能力为核心，从 “以教师为本 位”转变为“以学生为主体”。 把改变学生学习方式作为教学改革的 重心，提出“学生是语文学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探 究”的学习方式。 语文教学过程应突出学生的主体实践活动，指导 学生在主动实践的过程中获取知识，提高能力。当前教育改革的方向， 也正是在探究如何调动学生积极性，变被动学习为主动学习，去有效 的培养学生探究的能力。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种 根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索 者。”为满足时代发展的需要和学生发展的需要，我区于2002年8月 四所所学校申报了襄樊市教研室组织的“初中语文探究性学习”课题， 积极探究运用科学的方法探索求知，充分发挥学生主体作用和创新潜 能的课堂教学模式，力求实现把学习的自由还给学生，把学习的空间 还给学生，把学习的欢乐还给学生。在当前我国基础教育由应试教育 向素质教育的转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革 中，研究和探索初中语文的探究性学习更有着十分重要的现实意义。 自成为课题实验单位以来，我区语文教师群策群力，致力于教学探究， 经过4年来的不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了 预期的目的，取得了初步成果。现报告如下： 一、 研究的目标 本课题研究旨在对初中语文自主、合作、探究主题活动教育的理 论与实践两个层面进行研究，探索科学的、有效的课堂教学模式和培 养学生自主合作探究的有效途径，以加强学生自主探究能力和合作创 新精神的培养。 1、通过本课题研究，探索初中生自主合作探究主题活动教育的 主要特点及有效途径。 2、学会学习、学会探究、学会合作、学会创新。要鼓励和帮助 学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助 学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和 能力的途径。高效地达成学习目标。 3、构建进行自主合作探究、创新的知识体系，形成实施自主探 究教育的能力，提高教师的科研水平。 二、 实验开展情况 1、制定有效的课题实施方案。 2002年8月，各课题实验学校就课题研究制定了方案，成立 了课题领导小组，建立了各具特色的课题管理模式。组建了 一支实验队伍，要求课题组成员热情高，干劲足，既有较高 的理论水平，又有丰富的教学经验。确保实验的顺利进行， 有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。 2、学习有指导性的教育教学理论。 转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织实验教师学习 《中国教育改革和发展纲要》和《九年义务课程标准》，组织开展为 期一个月的“教育思想大讨论活动”，撰写心得体会。采取了“课内 与课外、集中与分散”相结合的形式，由指定的教师进行授课，主要 讲述探究性学习课程的性质、目的要求、如何选题、设计调查问卷和 访谈提纲、资料的收集、整理和分析、聘请指导老师、撰写报告等， 并指导学生选题和开展课题研究。没有固定课时安排，但每学期每位 语文教师必须完成1—2个指导学生进行探究性学习的方案或教案， 以及开展探究的结果报告或情况报告。其目的是使更多的教师参与和 关注探究性学习，使探究性学习课题研究和探究性学习的方式渗透到 教师的教学过程中和学生的学习过程中。树立二种观念，实现三种转 变。“自主合作探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理 念。在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值 观、全面依靠学生的行为观。其次应变“教案”为“学案”、变“教 本”为“学本”、变“教学”为“学教”。 3、研究有特色的课堂教学模式 我们在多年实践的基础上，结合我区学生实际，构建了“自主预 习——导入激趣——自主探究——合作互动——质疑问难——拓展 迁移”的自主、合作、探究性的课堂教学模式框架。营造乐学氛围， 激发探究兴趣。教师要营造平等、民主、和谐、轻松的